1．閱讀材料，完成下列要求。
材料一（如表1）：

目錄
第一章十月革命開啟了新的歷史時代 第一節(jié)十月革命開啟了新的歷交時代 第二節(jié)十月革命對中國革命的影響 第二章中國革命理論的探索 第一節(jié)中國革命理論的探索 第二節(jié)共產(chǎn)黨人要“走俄國人的道路” 第三節(jié)孫中山四十年革命的結(jié)論：“以俄為師” 第三章三國四方在抗戰(zhàn)結(jié)束前的關(guān)系 第一節(jié)中共和蘇聯(lián)在抗戰(zhàn)結(jié)束前的關(guān)系 第二節(jié)抗戰(zhàn)結(jié)束前國民黨和蘇聯(lián)的關(guān)系 第三節(jié)抗戰(zhàn)結(jié)束前中共和美國的關(guān)系	第四章三國四方的戰(zhàn)后安排 第一節(jié)美國的擴張和第二次世界大戰(zhàn)后的安排 第二節(jié)蘇聯(lián)的崛起和第二次世界大戰(zhàn)后的戰(zhàn)略 第三節(jié)赫爾利調(diào)停和中共尋求蘇聯(lián)支持 第四節(jié)國民黨依附美國和聯(lián)盟蘇聯(lián)的政策 第五節(jié)重慶談判——各方利益的交匯點 第五章三國四方的外交、軍事博弈 第一節(jié)東北是三國四方爭奪的焦點	第二節(jié)由馬歇爾調(diào)停到支持蔣介石打內(nèi)戰(zhàn) 第六章歷史的必然 第一節(jié)中共中央召開“九月會議” 第二節(jié)美國準備放棄國民黨 第三節(jié)斯大林對中國革命的新認識 第四節(jié)兩黨交流確立“一邊倒” 第七章歷史的啟示 第一節(jié)“一邊倒”政策的評述 第二節(jié)“一邊倒”政策的啟示

——據(jù)許文鴻《中共“一邊倒”政策的形成》整理（知識產(chǎn)權(quán)出版社）材料二（如表2）：

新中國俄語教育三十年 遍地開花極速發(fā)展的十年 俄語教育發(fā)展熱潮期（1949-1956） 俄語教育調(diào)控縮減期（1956-1959） 風云變幻曲折前行的二十年 外語教育均衡調(diào)控期（1959-1966） 俄語教育沉寂期（1966-1976） 俄語教育調(diào)整過渡期（1976-1979）

——據(jù)《光明日報》主題摘要整理
（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括20世紀50年代中國在政治、經(jīng)濟等方面受蘇聯(lián)影響的表現(xiàn)。
（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，分析新中國成立30年來俄語教育發(fā)展變化的原因，并談?wù)勀愕恼J識。

2．閱讀材料，完成下列要求。
材料一 17世紀末以來，隨著法國社會經(jīng)濟的發(fā)展和手工工場的大量涌現(xiàn)，法國啟蒙思想家開始認為，學習和掌握一門甚至幾門技藝，既是人們謀生的手段，也是一個完善的人或完善的公民的重要指標。此后，技術(shù)教育在法國興起，建立各種實用技術(shù)研究會、開設(shè)實用技術(shù)課程等工作被提上日程。J?巴舍利埃爾制訂了實用職業(yè)技術(shù)教育的計劃，要求“開辦一所技藝的完全學校，在學校中，人們示范講解機器、使用的材料及其與每一種技藝的關(guān)系”。這些活動推動了社會對實用技術(shù)的了解和認同，改變了人們的教育觀念。
——摘編自劉大明《啟蒙運動與法國技術(shù)教育的興起》材料二 1980年10月國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》，積極恢復中等專業(yè)學校和技工學校。1983年5月，國家要求把部分普通高中改變?yōu)檗r(nóng)村中學，注重對小學、初中、高中畢業(yè)生進行職業(yè)技術(shù)教育，同時在津、魯?shù)鹊卦O(shè)四所技工師范學院，專門為技工學校培養(yǎng)師資，以利于提高職業(yè)教育的辦學質(zhì)量。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，使我國職業(yè)教育辦學體制與普通教育辦學體制分離，以法令形式確定了“職業(yè)學校教育分為初等、中等高等職業(yè)學校教育”。隨著經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，國家教委關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的思路更為明晰。1998年，全國高職教育招生43萬人，在校生為117萬人，獨立設(shè)置的高職學院達432所。
——摘編自朱德全石獻計《從層次到類型：中國職業(yè)教育發(fā)展百年》
（1）根據(jù)材料一，指出啟蒙運動時期法國技術(shù)教育發(fā)展的歷史作用。
（2）根據(jù)材料二，歸納20世紀80年代以來中國職業(yè)教育的成就并結(jié)合所學知識分析其原因。

3．閱讀材料，完成下列要求。
材料一 魏晉南北朝時期莆田人鄭露，已“卜居南山，與群從、莊淑構(gòu)書堂于其間”。唐宋以來，官僚和富戶重金禮聘名儒而開設(shè)的家塾，宗族村社依托“祀田”收入興辦的族學社學，都是福建幼兒接受啟蒙教育的常見渠道，而官方建立的舉子倉也在保育之外兼施蒙學。朱熹《童蒙須知》、真德秀《家塾常僅》、陳淳《啟蒙初誦》等蒙學教材，內(nèi)容涉獵廣泛，語言通俗易懂，注重以儒家倫理規(guī)范童蒙的視聽言動。這些蒙學教材讀物的大量刻印，離不開閩北建陽和閩西四堡這兩個享譽全國的出版重鎮(zhèn)。除了朱熹等理學大家之外，已有功名的進士舉人，以及應(yīng)試落選的老生寒儒，也構(gòu)成了福建蒙學教育的師資來源。
材料二 鴉片戰(zhàn)爭以來，西方教會“注重兒童事業(yè)而視為布道之良機”，創(chuàng)建規(guī)模不等的幼兒師范養(yǎng)成學校，嘗試在廈門、福州等通商口岸創(chuàng)辦幼稚園。在陳嘉庚等開明士紳的努力下，近代幼兒園引入蒙臺梭利教育思想，戶外配備滑梯、翹板、浪船等器具，室內(nèi)擺放沙盤和積木箱等，強化兒童的感官訓練，促進幼兒的身心發(fā)展。福建省教育廳一方面鼓勵師范學校、高級中學等增設(shè)附設(shè)幼稚師范科，實施幼稚園教員的登記及檢定辦法，另一方面全面取消教會幼稚園的宗教課程，完善了對公立、私立、教會幼稚園的行政管理，并在《福建教育》等期刊設(shè)立“幼兒教育”專輯，持續(xù)推進幼兒教育的本土探索。
——以上材料均摘編自朱波《福建近代幼兒教育發(fā)展研究》（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括古代福建蒙學教育的主要類型，并說明古代福建蒙學教育發(fā)展的歷史條件。
（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，指出近代福建幼兒教育的新變化并對其進行簡要評價。
（3）綜合上述材料并結(jié)合所學知識，談?wù)勀銓τ變航逃l(fā)展的認識。