試卷征集
加入會(huì)員
操作視頻
當(dāng)前位置: 試卷中心 > 試卷詳情

2023-2024學(xué)年北京市豐臺區(qū)新北賦學(xué)校高三(上)入學(xué)語文試卷

發(fā)布:2024/7/21 8:0:9

一、本大題共1小題,共24分。

  • 1.閱讀下面材料,完成各題。
    材料一
    ??認(rèn)知與身體的關(guān)系一直是認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注的一個(gè)重要問題。
    ??最初,符號加工模式在認(rèn)知心理學(xué)中居于主流地位。該模式認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)就是計(jì)算,如果把大腦比作計(jì)算機(jī)的硬件,那么認(rèn)知就是運(yùn)行在這個(gè)“硬件”上的“程序”。認(rèn)知功能是相對獨(dú)立的,不依賴于身體,就像程序在功能上是獨(dú)立于硬件的,這就是所謂的“離身認(rèn)知”。離身認(rèn)知觀把人比作機(jī)器,把認(rèn)知過程看成計(jì)算,認(rèn)為人只能接受指令算法。如果把某個(gè)人收到的刺激信號輸入到另外一個(gè)人的大腦中,可以得到同樣的感覺體驗(yàn)??墒?,現(xiàn)實(shí)情況是,不同的人對世界的感知千差萬別。面對同一事物可能會(huì)有“春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長安花”的愜意,也可能會(huì)有“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”的惆悵。
    ??其后,聯(lián)結(jié)主義模式進(jìn)入認(rèn)知心理學(xué)家的視野。大腦是由神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成的復(fù)雜信息處理系統(tǒng),聯(lián)結(jié)主義建構(gòu)了“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”,力圖找尋認(rèn)知是如何在復(fù)雜的大腦神經(jīng)元聯(lián)結(jié)和并行分布加工中得以涌現(xiàn)的。然而,聯(lián)結(jié)主義模式與符號加工模式在“認(rèn)知的本質(zhì)就是計(jì)算”這一點(diǎn)上是相同的,認(rèn)知在功能上的獨(dú)立性、離身性構(gòu)成了兩種理論的基礎(chǔ)。
    ??目前,具身認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)研究中的一個(gè)新取向。該理論主張認(rèn)知在很大程度上是依賴于身體的。認(rèn)知是身體的認(rèn)知,心智是身體的心智,離開了身體,認(rèn)知和心智根本就不存在。身體的結(jié)構(gòu)、身體的活動(dòng)方式、身體的感覺和體驗(yàn)決定了我們怎樣認(rèn)識和看待世界。如果我們擁有蝙蝠的生理結(jié)構(gòu),我們所感知到的世界就完全不是現(xiàn)在的樣子。有些認(rèn)知內(nèi)容是身體提供的,身體與世界的互動(dòng)為我們提供了認(rèn)識世界的初始概念。例如,“冷、熱、溫”等概念基于身體感受,以這些概念為基礎(chǔ)發(fā)展出了其他一些更抽象的概念。如形容情感狀態(tài),我們會(huì)使用“冷漠、熱情、溫暖”。
    (取材于葉浩生、蘇得權(quán)等的相關(guān)文章)材料二
    ??有許多實(shí)驗(yàn)支持具身認(rèn)知的假設(shè)。例如,有一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生參加一個(gè)關(guān)于耳機(jī)舒適度的測試。研究者告訴學(xué)生,這種耳機(jī)已經(jīng)在走路、跳舞、聽課等情況下進(jìn)行了測試,現(xiàn)在要測試的是在水平移動(dòng)頭部(即搖頭)和垂直移動(dòng)頭部(即點(diǎn)頭)時(shí)耳機(jī)聲音的質(zhì)量。學(xué)生被隨機(jī)分成3組,分別為頭部水平移動(dòng)組、垂直移動(dòng)組和對照組。在隨后的測試中,學(xué)生先聽到一段音樂,然后是廣告商推薦這款耳機(jī)的一段話。水平移動(dòng)組一邊聽一邊搖頭,垂直移動(dòng)組一邊聽一邊點(diǎn)頭,對照組不需要移動(dòng)頭部。最后學(xué)生需要完成一份簡單的問卷,給這款耳機(jī)打分,并回答是否同意廣商的觀點(diǎn)。
    ??實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,無論是給這款耳機(jī)的打分,還是對廣告商觀點(diǎn)的認(rèn)可度,頭部垂直移動(dòng)組分值都大大高于另外兩組;而頭部水平移動(dòng)組在這兩項(xiàng)的分值上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩組。這說點(diǎn)頭的身體運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)了積極的態(tài)度,而搖頭的身體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)化了消極的態(tài)度。
    (取材于葉浩生的文章)材料三
    ??基于離身認(rèn)知的教育觀認(rèn)為身體僅僅是一個(gè)“容器”,是一個(gè)把心智帶到課堂的“載體”;教育僅僅是心智能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,思維、記憶和學(xué)習(xí)等心智過程同身體無關(guān)。這種身體“缺席”的教育觀使教學(xué)變成了傳輸知識的機(jī)械運(yùn)動(dòng),學(xué)習(xí)變成了簡單的知識輸入和存儲(chǔ)過程,只啟動(dòng)了學(xué)生的大腦。學(xué)生就像一個(gè)接收信息的機(jī)器,只需通過記憶與練習(xí)將知識納入自身記憶系統(tǒng)即可。知識的體驗(yàn)環(huán)節(jié)被忽略,甚至完全缺失。
    ??隨著具身認(rèn)知思潮的興起,離身的教育觀受到了質(zhì)疑。具身認(rèn)知認(rèn)為知識經(jīng)驗(yàn)的獲得在很大程度上依賴于我們身體的體驗(yàn)性,“體驗(yàn)”應(yīng)是知識獲取不可或缺的途徑。而身體是處于環(huán)境中的身體,接受環(huán)境信息,在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn),因此認(rèn)知離不開身體所處的環(huán)境。
    ??具身認(rèn)知帶來了教育理念和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變,更強(qiáng)調(diào)全身心投入的主動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過看、聽、聞、觸、做等調(diào)動(dòng)身體各部位的參與,引發(fā)主體體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),增強(qiáng)知識接受、獲得的中介環(huán)節(jié)——感受、感悟。傳統(tǒng)的視聽課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅夭僮餍缘捏w驗(yàn)課堂,在教學(xué)過程中將學(xué)生的身體充分調(diào)動(dòng)起來,這在教授抽象的概念知識時(shí)尤為重要。例如,英語介詞很抽象,教師可以用實(shí)物演示介詞所反映的事物之間的關(guān)系,也可以讓學(xué)生自己操作演示,在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我生成對介詞的理解。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)離不開情境,情境不限于真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境,也可以是人為設(shè)置的再現(xiàn)情境。比如,學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》時(shí)可實(shí)地游覽;參觀博物館時(shí)可通過VR設(shè)備穿越時(shí)空,觸摸秦磚漢瓦,體驗(yàn)古人的生活。
    (取材于殷明、劉電芝等的文章)(1)根據(jù)材料一,下列理解與推斷正確的一項(xiàng)是
     

    A.符號加工模式把人的認(rèn)知比作計(jì)算機(jī)的程序。
    B.聯(lián)結(jié)主義模式不把認(rèn)知的本質(zhì)看作是計(jì)算。
    C.具身認(rèn)知在認(rèn)知心理學(xué)中一直居主流地位。
    D.根據(jù)具身認(rèn)知,蝙蝠對世界的感知與人一樣。
    (2)材料一第二段末尾引用了古詩句,下列對引用目的理解不正確的一項(xiàng)是
     

    A.證明不同的人對相同事物可能會(huì)有不同的感覺體驗(yàn)。
    B.證明離身認(rèn)知觀把人的身體看成計(jì)算機(jī)的硬件。
    C.證明認(rèn)知過程中人不只是像機(jī)器一樣接收刺激信號。
    D.證明離身認(rèn)知觀的觀點(diǎn)有難以解釋的現(xiàn)實(shí)情況。
    (3)下列觀點(diǎn)來自材料一,其中能被材料二的實(shí)驗(yàn)直接證明的一項(xiàng)是
     

    A.身體的生理結(jié)構(gòu)會(huì)影響人的認(rèn)知。
    B.身體的活動(dòng)方式會(huì)影響人的認(rèn)知。
    C.有些概念源自身體與世界的互動(dòng)。
    D.人類的認(rèn)知過程類似于計(jì)算過程。
    (4)根據(jù)材料三,下列做法不符合具身教育理念和學(xué)習(xí)理念的一項(xiàng)是
     

    A.學(xué)習(xí)成語“手舞足蹈”時(shí),手和腳都舞動(dòng)起來。
    B.上生物課時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園和植物園研學(xué)。
    C.朗誦李白《靜夜思》時(shí),隨之做抬頭低頭動(dòng)作。
    D.上音樂課時(shí),要求學(xué)生把手橫放在課桌上端坐。
    (5)有同學(xué)根據(jù)以上三則材料列了下面的表格式提綱,請你填寫①—⑤處,幫他補(bǔ)充完整。要求簡要概括。
    / 模式 觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)理念
    離身認(rèn)知
    具身認(rèn)知 /

    組卷:90引用:3難度:0.6

二、本大題共1小題,共18分。

  • 2.閱讀下面文言文,完成各題。
          夫儒生,禮義也;耕戰(zhàn),飲食也。貴耕戰(zhàn)而儒生,是棄禮義求飲食也。使禮義廢,綱紀(jì)敗,上下亂陰陽謬,水旱失時(shí),五谷不登,萬民饑死,農(nóng)不得耕,士不得戰(zhàn)也。故以舊為無益而去之,必有水災(zāi);舊禮為無補(bǔ)而去之,必有亂患。儒者之在世,禮義之舊防也,有之無益,無之有損。夫禮義,無成效于人,然成效者須[1]禮義而成。猶足蹈路而行,所路之路須不蹈者;身須手足而動(dòng),動(dòng)者待不動(dòng)者。故事或無益,益者須之;或無效,而效者待之。儒生,耕戰(zhàn)所須待也,棄而不存,如何?
          韓子非儒,謂之無益有損,蓋謂俗儒無行操,舉措不重禮,以儒名而俗行,以實(shí)學(xué)而偽說,貪官尊榮,故不足貴。夫志潔行顯,不徇爵祿,去卿相之位若脫躧者,居位治職,功雖不立,此禮義為業(yè)也。國之所以存,禮義也。民無禮義,傾國危主。今儒者之操,重禮愛義,率無禮義士,激無義之人。人民善,愛其主上,此亦有益也。聞伯夷風(fēng)者,貪夫廉,懦夫有立志;聞柳下惠風(fēng)者,薄夫,鄙夫?qū)挕?bdo class="mathjye-underline">此上化也,非人所見。
          段干木【2】闔門不出,魏文【3】敬之,表式其閭,秦軍聞之,卒不攻魏。使魏無干木,秦兵入境,境土危亡。秦,強(qiáng)國也,兵無不勝,兵加于魏,魏國必破,三軍兵頓,流血千里。今魏文式闔門之士,卻強(qiáng)秦之兵,全魏國之境,濟(jì)三軍之眾,功莫大焉,賞莫先焉。
          齊有高節(jié)之士,曰狂譎、華士,二人昆弟也,義不降志,不仕非其主。太公封于齊,此二子解沮【4】齊眾,開不上用之路,同時(shí)誅之。韓子善之,以為二子無益而有損也。
          夫狂譎、華士,段干木之類也,太公誅之,無所卻到;魏文侯式之,卻強(qiáng)秦而全魏,功孰大者?狂譎、華士之操,干木之節(jié)也,使韓子善干木闔門之節(jié)、高魏文之式是也,則善太公之誅非也。使韓子非干木之行,下魏文之式,則干木以此行而有益,魏文用式之道為有功;是韓子不賞功、尊有益也。
    (取材于王充《論衡?非韓》)注釋:【1】須:等待,這里是依靠的意思?!?】段干木:戰(zhàn)國時(shí)魏國隱士?!?】魏文:魏文侯,戰(zhàn)國初魏國君主?!?】解沮:瓦解、渙散。
    (1)下列對句中加點(diǎn)詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是
     

    A.貴耕戰(zhàn)而儒生 賤:輕視
    B.使禮義廢,綱紀(jì)敗 使:假如
    C.故以舊為無益而去之 防:防備
    D.薄夫,鄙夫?qū)?/td> 敦:敦厚
    (2)下列各組語句中,加點(diǎn)詞的意義和用法都相同的一組是
     

    A.上下亂陰陽謬 故事或無益,益者須之
    B.舊禮為無補(bǔ)而去之 此二子解沮齊眾
    C.此禮義為業(yè) 國之所以存
    D.人民 開不上用之路
    (3)下列對文中語句的理解,不正確的一項(xiàng)是
     

    A.以儒名而俗行 名義上是儒生,行動(dòng)卻跟一般人一樣
    B.不徇爵祿 不為了爵位和俸祿而犧牲自己的生命
    C.此上化也,非人所見 這是最高的教化,不是常人能看到的
    D.非干木之行、下魏文之式 指責(zé)干木的操行、貶低魏文扶軾致敬
    (4)根據(jù)文意,下列理解與推斷,不正確的一項(xiàng)是
     

    A.韓非認(rèn)為儒生沒有用處只有害處,本文認(rèn)為儒生很有用處,不應(yīng)拋棄。
    B.本文贊賞魏文侯向段干木扶軾致敬的做法,認(rèn)為功勞很大,無法超越。
    C.韓非認(rèn)為留著狂譎、華士沒有好處只有壞處,因而贊賞太公殺了他們。
    D.本文認(rèn)為狂譎、華士與段干木是同一類人,對保全國家沒有什么用處。
    (5)本文第一段體現(xiàn)了相反相成的思想,即相互對立的事物之間也有相互依賴、相互促成的一面。請結(jié)合本段相關(guān)語句,用自己的話談?wù)勛髡呤侨绾侮U明這一思想的。

    組卷:254引用:5難度:0.5

三、本大題共1小題,共30分。

  • 3.閱讀下面詩歌,完成各題。
    病柏【1】
    杜甫
    有柏生崇岡,童童狀車蓋。
    偃蹇龍虎姿,主當(dāng)風(fēng)云會(huì)。
    神明依正直,故老多再拜。
    豈知千年根,中路顏色壞【2】。
    出非不得地【3】,蟠據(jù)亦高大。
    歲寒忽無憑,日夜柯葉改。
    丹鳳領(lǐng)九雛,哀鳴翔其外。
    鴟鸮志意滿【4】,養(yǎng)子穿穴內(nèi)。
    客從何鄉(xiāng)來,佇立久吁怪。
    靜求元精理【5】,浩蕩難倚賴。
    注釋:【1】此詩作于上元二年(761)秋,杜甫時(shí)居成都草堂?!?】中路:中途?!?】出:生長?!?】鴟鸮:貓頭鷹。【5】元精理:事物根本的道理。
    (1)下列對詩句的分析,不正確的一項(xiàng)是
     

    A.前六句寫柏樹枝繁葉茂、高大軒昂之態(tài),表現(xiàn)出詩人的贊美之情。
    B.“豈知”兩句寫柏的衰敗,“歲寒”兩句寫凋零,流露出惋惜之情。
    C.“客從何鄉(xiāng)來”兩句,詩人由病柏而想到故鄉(xiāng),抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。
    D.這首詩在結(jié)尾兩句抒發(fā)胸臆,表達(dá)了世事無常、難以意料的感慨。
    (2)下列對這首詩的理解與賞析,正確的一項(xiàng)是
     

    A.詩人善用比興手法,此詩中的病柏與劉禹錫“病樹前頭萬木春”有相同的寄托。
    B.文似看山不喜平,此詩運(yùn)用轉(zhuǎn)筆形成了詩意的轉(zhuǎn)折,其色調(diào)也從明朗轉(zhuǎn)為黯淡。
    C.杜甫借物抒懷,用柏樹的“蟠據(jù)亦高大”之姿隱喻了當(dāng)時(shí)藩鎮(zhèn)的龍盤虎踞之勢。
    D.此詩情感復(fù)雜而深沉,既有對現(xiàn)實(shí)的不滿,也有對未來的希望,可謂沉郁頓挫。
    (3)詠物詩注重通過意象表達(dá)主題,這首詩中的主要意象有哪些?分別說明這些意象有何意蘊(yùn)。

    組卷:253引用:5難度:0.1

  • 4.在橫線處填寫作品原句。
          古文中作者常常運(yùn)用借古諷今手法,對自己所處朝代的帝王進(jìn)行規(guī)勸。如:賈誼在《過秦論》中提出中心論點(diǎn)“
     
    ”,意在規(guī)勸漢文帝要施行仁政,勿蹈暴秦覆轍:杜牧在《阿房宮賦》結(jié)尾寫道“后人哀之而不鑒之,
     
    ”借秦統(tǒng)治者荒淫奢侈、自取滅亡的史實(shí)諷喻唐敬宗要節(jié)儉愛民。古詩中作者常常用典,傳達(dá)出壯志難酬的感慨,如:杜甫在《蜀相》中用典“
     
    ,
     
    ”;辛棄疾在《永遇樂?京口北固亭懷古》中用典“廉頗老矣,
     
    ”。古詩中作者也慨嘆時(shí)光易逝,如屈原在《離騷》中寫道:“
     
    ,春與秋其代序”。雖然我們挽回過去不太可能,但未來可期,正如陶淵明在《歸去來兮辭》中所說“
     
    ,
     
    ”。

    組卷:24引用:3難度:0.5

七.作文(50分)從下面兩個(gè)題目中任選一題,按要求作答。

  • 11.請以“說健康”為題,寫一篇議論文。要求:觀點(diǎn)明確,論據(jù)充實(shí),論證合理,體現(xiàn)辯證思維。不少于700字。

    組卷:16引用:2難度:0.5
  • 12.請以“最后的勝利在于努力一下的堅(jiān)持之中”為中心意思,寫一篇記敘文。要求:題目自擬;內(nèi)容具體,有細(xì)節(jié),有描寫;敘事有波瀾。不少于700字。

    組卷:6引用:2難度:0.5
APP開發(fā)者:深圳市菁優(yōu)智慧教育股份有限公司| 應(yīng)用名稱:菁優(yōu)網(wǎng) | 應(yīng)用版本:5.0.7 |隱私協(xié)議|第三方SDK|用戶服務(wù)條款
本網(wǎng)部分資源來源于會(huì)員上傳,除本網(wǎng)組織的資源外,版權(quán)歸原作者所有,如有侵犯版權(quán),請立刻和本網(wǎng)聯(lián)系并提供證據(jù),本網(wǎng)將在三個(gè)工作日內(nèi)改正