2022-2023學(xué)年湖北省武漢市部分重點(diǎn)中學(xué)高二（上）期中語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，17分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  材料一：
  “課程思政”即將思想政治教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過(guò)程中，這一過(guò)程是價(jià)值理性和工具理性的統(tǒng)一。教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法。這一理念注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。
        思想政治理論課是一門(mén)具體的顯性教育課程，是思想政治工作的主渠道，體現(xiàn)育人方向和宗旨。其他課程作為隱性課程，在“守好一段渠，種好責(zé)任田”的基礎(chǔ)上，要潛移默化地滲透育人價(jià)值，必須與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，“課程思政”建設(shè)要以馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論引領(lǐng)其他課程的發(fā)展，充分發(fā)揮思想政治理論課在“課程思政”建設(shè)中的引領(lǐng)作用，充分體現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)“課程思政”的指導(dǎo)作用。
  “課程思政”理念下，各類(lèi)課程都有其亟待挖掘的價(jià)值元素。學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，旨在通過(guò)達(dá)到對(duì)人類(lèi)之知的整體認(rèn)識(shí)，形成素質(zhì)底蘊(yùn)。這就要求教授的學(xué)科知識(shí)應(yīng)是內(nèi)在整合的、完整的，這樣才能實(shí)現(xiàn)育人的整體效應(yīng)?；诖耍罢n程思政”中教師不僅要系統(tǒng)而科學(xué)地傳授知識(shí)，還要重視建立知識(shí)與人、與生活多向度的交融關(guān)系。
        價(jià)值問(wèn)題是推動(dòng)“課程思政”繞不開(kāi)的本源問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)，要選擇正確的價(jià)值維度。首先，“課程思政”應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。知識(shí)導(dǎo)向不能沒(méi)有價(jià)值作支撐，失去了價(jià)值導(dǎo)向就會(huì)失去人才培養(yǎng)的方向。其次，“課程思政”應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展的關(guān)系。人的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，其中以德為統(tǒng)領(lǐng)，重視對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀的塑造，對(duì)文化知識(shí)，體育精神、審美情操和健全人格等的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下扎實(shí)的價(jià)值底色。全面發(fā)展要注重個(gè)性培養(yǎng)，在全面的基礎(chǔ)上有所專(zhuān)長(zhǎng)。再次，“課程思政”應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性和課程豐富多樣性的關(guān)系。既要增強(qiáng)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，又要根據(jù)不同類(lèi)型的課程、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有所側(cè)重，使主導(dǎo)性與多樣性緊密結(jié)合。
  “課程思政”以課程為平臺(tái)，旨在將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間育人價(jià)值的勾連，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教師的相互配合，達(dá)到“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”的育人價(jià)值的聚焦，育德才兼?zhèn)涞漠?dāng)代青年學(xué)生，只有“課程思政”成為塑造學(xué)生心靈的一門(mén)學(xué)問(wèn)，課程才能真正體現(xiàn)出育人本質(zhì)。
  （摘編自邱偉光《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》，有刪改）材料二：
  “思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！比涨?，教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《工作方案》），明確提出改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會(huì)大課堂、搭建大資源平臺(tái)、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局等舉措，為充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源開(kāi)好“大思政課”指明了方向、提供了行動(dòng)遵循。
  “蒙以養(yǎng)正，圣功也?！彼颊n的價(jià)值在于培根鑄魂，開(kāi)好“大思政課”對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，具有不可替代的重要意義。當(dāng)前迫切需要以“大思政課”建設(shè)為抓手，持續(xù)推動(dòng)思政課和思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。從思政課到“大思政課”，表面上只有一字之差，實(shí)質(zhì)上是辦好思政課的理念再更新、視野再開(kāi)闊和格局再拓展。
        從實(shí)踐看，一些地方和學(xué)校對(duì)思政課建設(shè)的重視程度還不夠，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象?！按笏颊n”是破解當(dāng)前思政課建設(shè)突出問(wèn)題的有效路徑，我們必須善用之、常用之，不斷增強(qiáng)鑄魂育人實(shí)效。從建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的全國(guó)高校思政課教研系統(tǒng)，到深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，再到建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識(shí)體系，《工作方案》著手整合思政課資源、推動(dòng)綜合改革、完善教學(xué)內(nèi)容，為的就是以全方位系統(tǒng)化部署激活社會(huì)“大課堂”、匯聚全社會(huì)育人“大能量”。
        中國(guó)航天員為“天宮課堂”擔(dān)任“太空教師”，北京冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員、建設(shè)者、科研工作者、志愿者等群體代表在弘揚(yáng)北京冬奧精神“大思政課”上共同講述冬奧故事……全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，必須聚焦“課程”屬性，堅(jiān)持用好思政課課堂教學(xué)這一主渠道，組織開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行思政課特聘教授、兼職教師制度，積極開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程和資源。只有方式更加靈活，內(nèi)容更加多樣，師資更加龐大，“大思政課”才能取得大效果，收獲大反響。
        講好用好“大思政課”，必須站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度抓好落實(shí)執(zhí)行，確?！按笏颊n”在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用。有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。全面推動(dòng)“大思政課”改革創(chuàng)新，一定能讓“大思政課”發(fā)揮溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的功效，激勵(lì)廣大學(xué)子擔(dān)當(dāng)起黨和人民賦予的歷史重任。
  （摘編自魯陽(yáng)《以全社會(huì)之力開(kāi)好“大思政課”》，有刪改）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．“課程思政”理念要求要把除思政課以外的其他課程作為隱性課程，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上與思政課相統(tǒng)一，不能與其背向而行。
  B．“課程思政”理念下，不論是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展，還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思想政治引領(lǐng)，都呈現(xiàn)出相輔相成的辯證關(guān)系。
  C．講好用好“大思政課”，與培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略目標(biāo)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，能夠充分體現(xiàn)德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。
  D．課堂教學(xué)是落實(shí)“大思政課”的主要渠道，教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)程度，也會(huì)對(duì)“大思政課”所取得的實(shí)際效果產(chǎn)生重要影響。
  （2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．材料一和材料二都談到了如何讓思政課發(fā)揮更高的教育效能，在具體舉措上都關(guān)注到了各種學(xué)科能起到的積極作用。
  B．推動(dòng)課程思政建設(shè)，應(yīng)立足學(xué)科的特殊性，改革專(zhuān)業(yè)課程話(huà)語(yǔ)體系，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程和思想政治教育間的契合點(diǎn)，推動(dòng)二者的有機(jī)融合。
  C．在課程思政理念下，學(xué)科的知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)緊密關(guān)聯(lián)。知識(shí)導(dǎo)向是學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)科的支柱，而價(jià)值導(dǎo)向則為人才培養(yǎng)指明方向。
  D．目前，教育主管部門(mén)與學(xué)校應(yīng)以“大思政課”建設(shè)為抓手，圍繞“課程思政”理念，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
  （3）下列各項(xiàng)中，最適合作為論據(jù)來(lái)支撐材料一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是

   

  
  A．語(yǔ)文課教師在課上適時(shí)講述科學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生探求新知，鼓勵(lì)學(xué)生傳承科學(xué)家科研報(bào)國(guó)的奉獻(xiàn)精神。
  B．截至2021年底，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)歷史性突破，高校思政課專(zhuān)兼職教師超過(guò)12.7萬(wàn)，較2018年增加5萬(wàn)多人。
  C．學(xué)校教育以培養(yǎng)“面向高科技”人才為目標(biāo)，注重依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)體系、教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
  D．“經(jīng)師易求，人師難得?！绷?xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?br />（4）語(yǔ)文課也是“大思政課”的重要組成部分，這一教育理念已被人們廣泛認(rèn)可與積極實(shí)踐。請(qǐng)結(jié)合兩則材料對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。
  （5）如何進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)“大思政課”的良性發(fā)展？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/h2>
  組卷：1引用：1難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，18分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  好空氣
  卡爾維諾“這些孩子，”職工醫(yī)療互助會(huì)的醫(yī)生說(shuō)，“需要呼吸一點(diǎn)好空氣，要到有點(diǎn)兒高度的地方去，還需要在草地上跑跑……”
        醫(yī)生坐在這個(gè)半地下室的床與床之間，馬可瓦多一小家子人就住在這里，醫(yī)生把聽(tīng)診器按在小特瑞薩的背上，她松脆的肩胛骨就像小鳥(niǎo)羽毛未豐的翅膀一樣。那里有兩張床，床上有四個(gè)孩子，四個(gè)都病了，他們?cè)趦蓮埓驳拇差^和床尾露出頭來(lái)，面頰發(fā)熱，兩眼放光。
  “廣場(chǎng)上花壇里的草地行嗎？”米凱利諾問(wèn)。
  “摩天大樓的高度行嗎？”菲利佩托問(wèn)。
  “空氣好得可以吃嗎？”皮埃特魯喬問(wèn)。
        高瘦的馬可瓦多和他矮壯的妻子多米蒂拉，他們各用一只胳膊肘，撐在一個(gè)搖搖晃晃的屜柜兩側(cè)。同時(shí)嘟囔道：“他想讓我們?nèi)ツ睦铮藦堊?，滿(mǎn)身的債，他想我們?cè)趺醋?？?br />“我們能把他們弄到最好的地方，”馬可瓦多指出，“就是街上?！?br />“這好空氣我們是會(huì)吸到的，”多米蒂拉總結(jié)道，“當(dāng)我們被趕走的時(shí)候，那我們就不得不睡在滿(mǎn)天繁星底下了?！?br />      一個(gè)星期六的下午，孩子們的病剛好，馬可瓦多就帶他們到丘陵上去散步。他們住在城里一個(gè)離丘陵最遠(yuǎn)的區(qū)域。為了爬到山上去，他們乘電車(chē)走了很長(zhǎng)一段路程，那電車(chē)上擁擠不堪，孩子們只能看到他們周?chē)丝偷耐?。慢慢地，電?chē)?yán)锏娜硕枷氯チ?；在終于空出來(lái)的車(chē)窗外，出現(xiàn)了一條上坡的林蔭道。就這樣，他們到了終點(diǎn)站，開(kāi)始步行。
        那是初春，一點(diǎn)溫?zé)岬年?yáng)光就已叫枝頭開(kāi)滿(mǎn)了花。孩子們到處張望著，有點(diǎn)不知所措。馬可瓦多領(lǐng)著他們走上一條綠樹(shù)簇?fù)淼呐_(tái)階路。
  “為什么會(huì)有上頭沒(méi)房子的臺(tái)階？”米凱利諾問(wèn)。
  “這不是一座房子的臺(tái)階，這就好像一條路?！?br />“一條路……那車(chē)子怎么爬臺(tái)階呢？”
        周?chē)腔▓@的護(hù)墻，護(hù)墻里面是些樹(shù)。
  “沒(méi)有屋頂?shù)膲Α钦◤椶Z掉的嗎？”
  “這些是花園……某一種院子……父親解釋?zhuān)胺孔釉诶锩?，在那些?shù)后面?！?br />      他們爬得很慢，馬可瓦多感到自己身上那種倉(cāng)庫(kù)里的霉味正在褪去。在倉(cāng)庫(kù)里，他每天要搬上八小時(shí)的包裹，同樣在褪去的還有他住處墻上的濕斑，還有那一小扇窗戶(hù)打出的光錐中落下的金色灰塵，還有深夜里的陣陣咳嗽聲。他覺(jué)得孩子們現(xiàn)在也沒(méi)以前那么面色發(fā)黃和羸弱虛脫了，幾乎已經(jīng)融入那光與綠色之中了。
  “你們喜歡這里吧，對(duì)嗎？”
  “是啊?！?br />“為什么？”
  “因?yàn)闆](méi)有警察?？梢噪S便摘花拔草，扔石子?！?br />“那呼吸呢，你們呼吸到了嗎？”
  “沒(méi)有?！?br />“這里空氣很好?！?br />“好什么呀？什么味道都沒(méi)有?！?br />      他們幾乎一直上到山頂。在一個(gè)轉(zhuǎn)彎口，能看見(jiàn)那底下的整片城市，無(wú)邊無(wú)垠地鋪在道路織成的灰網(wǎng)上。孩子們?cè)诓莸厣洗蛑鴿L，就好像他們這一輩子就再?zèng)]干過(guò)別的事情。襲來(lái)一陣風(fēng)，已是晚上了。城里的幾盞燈已經(jīng)點(diǎn)起來(lái)了，朦朧地亮著。馬可瓦多心里涌起一種感情，他想起年輕那會(huì)兒剛來(lái)到城里，他曾被那些道路、那些燈光吸引，就好像期待著什么未知的東西一樣。燕子們?cè)诔鞘猩峡崭_下去。
        于是，他因?yàn)檫€得回到那下面而傷心起來(lái)，在凝成塊的風(fēng)景中，他辨認(rèn)出自己那個(gè)街區(qū)的一片陰影：他覺(jué)得那里就像是一片鉛灰色的荒原，停滯而污濁，被鱗次櫛比的屋頂、被繚繞在樹(shù)枝和煙囪上的縷縷煙霧覆蓋著。
        米凱利諾來(lái)到他身旁，問(wèn)：“爸爸，為什么我們不來(lái)這里??？”
  “哎呀，傻孩子，這里沒(méi)有房子，這里一個(gè)人都沒(méi)有！”馬可瓦多生氣地說(shuō)，因?yàn)樗尤换孟肽茏〉竭@上面來(lái)。
        但米凱利諾又問(wèn)了：“一個(gè)人都沒(méi)有？那些先生呢？你看！”
        空氣灰了起來(lái)，從那底下的草地上來(lái)了一群男人，各個(gè)年齡的都有，所有人都穿著一件笨重的灰衣服，從系帶子的方式來(lái)看就像是睡衣，每個(gè)人都戴著帽子，拄著拐杖。他們一伙伙地過(guò)來(lái)，有些人在高聲講話(huà)，有些人則在大笑，或把拐杖撐在草里，或把拐杖彎曲的手柄掛在胳膊上，在地上拖著。
        一個(gè)人走過(guò)來(lái)，那是四十歲上下的一個(gè)大個(gè)子男人?！巴砩虾?！您給我們帶來(lái)了城里的什么消息？”
  “晚上好，”馬可瓦多說(shuō)，“您指的是什么消息？”
  “對(duì)每個(gè)從城里上來(lái)的人，我都這么問(wèn)。我在這上面已經(jīng)待了三個(gè)月了?！?br />“他們也是嗎？……馬可瓦多問(wèn)，指了指其他那些已經(jīng)分散開(kāi)來(lái)的人們，同時(shí)也用目光搜尋著孩子們，他們不在視線(xiàn)范圍內(nèi)。
  “都是來(lái)度假的朋友，這是歸營(yíng)前的自由活動(dòng)時(shí)間……我們上床很早這可以理解的，我們不能離邊界太遠(yuǎn)……
  “什么邊界？”
  “這里仍是肺病療養(yǎng)院的地盤(pán)，您不知道嗎？”
        馬可瓦多趕緊牽上米凱利諾的手，米凱利諾一直膽怯地聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)。夜晚已經(jīng)爬到了山上，那底下的街區(qū)再也分辨不出來(lái)了，但倒不像是被這陰影吞噬掉的，而是那街區(qū)把自己的陰影擴(kuò)大到四處。是時(shí)候該回去了。
  “特瑞薩！菲利佩托！”馬可瓦多喊著，找起他們來(lái)。
  “對(duì)不起，”他跟那男人說(shuō)，“我看不見(jiàn)其他孩子了?！?br />      那男人站到臺(tái)階邊。
  “他們?cè)谀抢?，在摘櫻桃?！痹谝粋€(gè)坑里，馬可瓦多看見(jiàn)了一棵櫻桃樹(shù)，那周?chē)际谴┲乙路娜?，特瑞薩和其他兩個(gè)孩子跟他們一起摘著櫻桃，笑得正歡。
  “晚了，”馬可瓦多說(shuō)，“挺冷的。我們回家吧……
        大個(gè)頭男人揮動(dòng)著拐杖頭，指著那底下亮起的排排燈火。
  “晚上的時(shí)候，我就這樣用拐杖，在城里散步。我選上一條路、一排街燈，就這么跟著……我會(huì)停在玻璃窗前，會(huì)遇見(jiàn)人群，還會(huì)跟他們打招呼……您以后在城里走路時(shí)，可以偶爾這樣想想：我的拐杖正跟隨著您……
  孩子們回來(lái)了，頭上戴著樹(shù)葉編成的花環(huán)，牽著病人們的手。
  “這里真好啊，爸爸！”特瑞薩說(shuō)，“我們還會(huì)回來(lái)玩吧，是吧？”
  “太晚了！你們跟這些先生們說(shuō)再見(jiàn)！說(shuō)‘謝謝這些櫻桃’。走??！我們走！”
        他們走上了回去的路，疲憊不堪，孩子們問(wèn)的問(wèn)題他一個(gè)也沒(méi)回答。菲利佩托想讓他抱，皮埃特魯喬坐在肩上，特瑞薩拽著他的手，賴(lài)著不肯走，老大米凱利諾，一個(gè)人走著，踢著路上的石子。
  （有刪改）（1）下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．馬可瓦多的妻子說(shuō)“這好空氣我們是會(huì)吸到的，當(dāng)我們被趕走的時(shí)候，那我們就不得不睡在天繁星底下了”，這既展現(xiàn)出一家人艱難的生活處境，也表現(xiàn)了妻子的樂(lè)觀。
  B．登山途中，關(guān)于“沒(méi)有房子的臺(tái)階”和“沒(méi)有屋頂?shù)膲Α钡膶?duì)話(huà)，既表明孩子們從小生活在城市里，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)郊外的風(fēng)景，也暗示了剛剛經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境。
  C．文中劃線(xiàn)處的景物描寫(xiě)既展現(xiàn)出夜晚的景象，又暗示了城市才是污濁空氣與疾病的來(lái)源，烘托了馬可瓦多此時(shí)陰郁、擔(dān)憂(yōu)的心情。
  D．住在山上的大個(gè)子男人每晚?yè)]動(dòng)拐杖“在城市散步”的行為表現(xiàn)出他既懷念、牽掛城市生活，又無(wú)法忍受城市污濁空氣的矛盾心理。
  （2）下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．當(dāng)馬可瓦多說(shuō)“這里空氣很好”時(shí)，孩子們卻說(shuō)“好什么呀？什么味道都沒(méi)有”，這句語(yǔ)言描寫(xiě)與開(kāi)頭處“空氣好得可以吃嗎？”相呼應(yīng)，暗示了他們此前從未呼吸過(guò)好空氣的殘酷現(xiàn)實(shí)。
  B．對(duì)住在山上的男人們的外貌描寫(xiě)為后文揭示此地為肺病療養(yǎng)院埋下伏筆，從而達(dá)到“意料之外情理之中”的表達(dá)效果。
  C．小說(shuō)全文采用第三人稱(chēng)全知視角展開(kāi)敘述，全面講述了馬可瓦多帶四個(gè)孩子登山的前因后果，靈活生動(dòng)地刻畫(huà)出人物心理變化。
  D．結(jié)尾處，孩子們的留戀不舍與馬可瓦多的匆忙離開(kāi)形成對(duì)比，表現(xiàn)出單純的童真之心對(duì)美好生活環(huán)境的本真向往，引人深思。
  （3）小說(shuō)多次寫(xiě)到從山頂俯瞰城市的場(chǎng)景，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
  （4）有人認(rèn)為，卡爾維諾的創(chuàng)作最完美地呈現(xiàn)了沉重與輕逸之間的美學(xué)思辨，請(qǐng)結(jié)合本文談?wù)勀愕目捶ā?/h2>
  組卷：23引用：2難度：0.5

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一、（二）語(yǔ)言運(yùn)用文字Ⅱ（本題共1小題，9分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        小伙兒專(zhuān)科逆襲讀研后送外賣(mài)，被嘲“上了白上”；五旬大叔退休自學(xué)考上大專(zhuān)，被批“白上也上”。連日來(lái)，兩樁關(guān)于教育的新聞備受關(guān)注，①        。
        種種爭(zhēng)議，其實(shí)圍繞的無(wú)非是值得與否、“浪費(fèi)”與否。一些人認(rèn)為，念了幾年碩士，到頭來(lái)送個(gè)外賣(mài)，浪費(fèi)知識(shí)；退休了還上大學(xué)，耗時(shí)耗力也“沒(méi)什么未來(lái)”，極不劃算。話(huà)里話(huà)外都是“算式”，說(shuō)來(lái)說(shuō)去都是“成本”。本質(zhì)上，②        。
        但他們恰恰忽略了最關(guān)鍵的一點(diǎn)，教育跟其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有本質(zhì)上的不同。③        ，其目標(biāo)既包括學(xué)習(xí)社會(huì)生產(chǎn)生活中所需的實(shí)踐技能，也引導(dǎo)人們習(xí)得豐盈精神世界的方法與路徑，而這些都是無(wú)法用所謂“成本核算表”來(lái)衡量的。學(xué)有所成，既是某種狀態(tài)，更是某種心態(tài)。無(wú)論是物質(zhì)生活的改善還是心靈世界的豐富，只要心之所至、學(xué)有所得，就算不得“浪費(fèi)”。
  （1）下列句子中的引號(hào)和文中畫(huà)橫線(xiàn)句子的引號(hào)用法相同的一項(xiàng)是

   

  
  A．毛澤東同志首先講話(huà)，他說(shuō)：“同志們，辛苦了！”話(huà)音剛落，頓時(shí)響起了熱烈的口號(hào)聲。
  B．這些事情留給人的印象是很深刻的，時(shí)間雖然過(guò)去了幾十年，但一想起來(lái)，好像并不遙遠(yuǎn)。百團(tuán)大戰(zhàn)中，我們部隊(duì)拯救“日本小姑娘”的故事，就一直留在我的記憶之中。
  C．0時(shí)40分，剛剛參加了交接儀式的查爾斯王子和第28任港督彭定康登上了“不列顛尼亞”號(hào)的甲板。
  D．當(dāng)相信科學(xué)、依靠科學(xué)、使用科學(xué)蔚然成風(fēng)，我們應(yīng)對(duì)風(fēng)浪侵襲就有了理性的“壓艙石”。
  （2）請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。
  組卷：3引用：1難度：0.5

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四、寫(xiě)作

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
        有人說(shuō)：“生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來(lái)，那些受傷的地方一定會(huì)變成我們最強(qiáng)壯的地方。”人在逆境，唯有內(nèi)心強(qiáng)大，方能越挫越勇、迎來(lái)峰回路轉(zhuǎn)。
        有人說(shuō)：“生活可能不像你想象的那么好，但是也沒(méi)你想的那么糟?！睕](méi)有暗無(wú)天日的絕境，只有甘愿認(rèn)輸?shù)淖约骸延薪^地反擊的勇氣，才能沖破迷霧，迎來(lái)柳暗花明。
  有人說(shuō)：“生活中最難的，是在高光時(shí)刻還能做到不狂不傲。”順境不傲、滿(mǎn)而不盈，才稱(chēng)得上是真正的大智慧。
        復(fù)興中學(xué)團(tuán)委將組織以“順境?逆境?絕境”為主題的演講比賽活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合以上材料寫(xiě)一篇演講稿，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。
        要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
  組卷：42引用：8難度：0.9

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