2021-2022學(xué)年廣東省佛山市高明實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二（下）月考語文試卷（二）
發(fā)布：2024/4/20 14:35:0
-
1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
材料一：美國一位作家這樣評價教育：“對孩子們來說，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵?！辟p識教育是一種智慧的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使其學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。
在教育的現(xiàn)實(shí)過程中，因?yàn)橐p識學(xué)生甚至討好學(xué)生，教師對犯錯誤的學(xué)生不敢管、不愿管、不再管，教師基本的批評懲戒權(quán)被剝奪，教育效果受到嚴(yán)重影響。2019年11月22日，教育部發(fā)布關(guān)于《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的通知。根據(jù)意見稿，“教師在課堂教學(xué)、日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形”“當(dāng)場進(jìn)行”不同程度的教育懲戒，對此有人歡呼：嚴(yán)慈一體、賞罰分明的教育，終于要降臨了。
《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》引入了罰站、面壁反省、請家長等處罰措施，要讓教育懲罰成為學(xué)校管理的常態(tài)。
法國思想家涂爾干說：“懲罰的方式比懲罰本身更重要?！睉徒浣逃哒J(rèn)為，完整的、恰當(dāng)?shù)膽徒鋵W(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義懲戒教育是一種教育技巧，可以達(dá)到懲前毖后，維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生全面發(fā)展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才會更加珍惜當(dāng)下，懂得奮進(jìn)，感念師恩。
（摘編自《讓賞識教育與懲戒教育并行》《淺談懲戒教育的意義及其運(yùn)用》） 材料二：遏制校園欺凌，維護(hù)正常的教育教學(xué)，需要賦予學(xué)校、教師適當(dāng)?shù)慕逃龖徒錂?quán)。既然懲戒是教育的一部分，就應(yīng)該通過法律法規(guī)的形式來厘清教育懲戒的適用場合、方式方法及處罰程序。但從我國的現(xiàn)有法律來看，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國反家庭暴力法》等主要是把焦點(diǎn)放在對教育主體或成年人的約束上，對于未成年人犯錯如何懲罰，在法律方面尚屬于“模糊地帶”，以致類似事件發(fā)生時，教師和學(xué)校很難有效應(yīng)對，從而影響了正常的教育教學(xué)秩序。
2009年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》就有“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”的內(nèi)容。但何為“適當(dāng)”，對此缺乏具體的解釋，對批評教育學(xué)生的方式方法也沒有明確的規(guī)章條文。因此，面對學(xué)生在校園或教室里的不當(dāng)行為，如個別學(xué)生破壞課堂紀(jì)律，“問題學(xué)生”頂撞老師，同學(xué)之間發(fā)生矛盾等，老師們往往不知采取怎樣的應(yīng)對措施，想管卻不敢管，索性對學(xué)生的過錯行為不問不管。這樣的老師雖說不會因違規(guī)管理學(xué)生而受到處罰，但不能及時教育學(xué)生，易使學(xué)生的過錯行為得到強(qiáng)化，無助于學(xué)生的健康成長和良好教學(xué)秩序的建立。
對于教育懲戒，應(yīng)該達(dá)成更多共識。教育懲戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是現(xiàn)代教育的一部分，懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的需要，是每位教師應(yīng)有的權(quán)利。教育懲戒不能在教育場中缺席，但也不能過于隨意化、個人化、情緒化。教育主管部門應(yīng)組織專家，遵循法理精神和教育規(guī)律，在維護(hù)未成年人正當(dāng)權(quán)益的前提下，共同為學(xué)校、教師進(jìn)一步明確其具有怎樣的教育懲戒權(quán)，在什么情境下使用哪一種教育懲戒，出臺詳細(xì)的具有可操作性的措施和程序，使教師清楚地知道學(xué)生哪些行為可以進(jìn)行教育懲戒，哪些行為應(yīng)該交由第三方處理，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，按照相應(yīng)的步驟和程序進(jìn)行處理，而沒有后顧之憂。學(xué)生也應(yīng)該享有各方面的權(quán)利，包括對針對其處罰行為的申訴權(quán)。具體明晰的規(guī)定，能夠讓學(xué)校和教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生不良行為，并得到學(xué)生家長的支持和理解。
（摘編自《教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)》） 材料三：懲戒是教育的剎車，教師沒有懲戒權(quán)，就如同讓教師去開一輛沒有剎車的汽車。
對那些缺乏規(guī)則意識和邊界精神的學(xué)生進(jìn)行必要的、適度的懲戒，猶如給失控的汽車及時地踩剎車。賦予教師懲戒權(quán)的初衷，不是讓教師利用身份優(yōu)勢和手上的權(quán)力對學(xué)生進(jìn)行身體上的懲罰、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是幫助學(xué)生更好地成長成才。
伴隨著社會變遷，公眾對“暴力育人”的觀念越來越不理解與認(rèn)同。在“為了學(xué)生好”的目標(biāo)的遮蔽下，少數(shù)教師對孩子們扇耳光、拳腳相向，這樣的“暴力育人”，不僅給孩子們帶來身體上的疼痛，還帶來精神上的傷害，甚至?xí)o學(xué)生留下難以磨滅的心理陰影。
當(dāng)學(xué)習(xí)成績成為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一些老師難免會變得勢利起來。那些成績好的學(xué)生得到了各種優(yōu)待，那些成績差的學(xué)生成為“眼中釘”。發(fā)生在陜西省商丹高新學(xué)校的“惡語老師”事件，涉事老師盡管沒有對某成績不好的學(xué)生進(jìn)行體罰，卻對其惡語相向、長期辱罵，對學(xué)生進(jìn)行污名化，賦予學(xué)生一種不光彩的色彩。教師懲戒權(quán)一旦被濫用，就會給學(xué)生帶來巨大的痛苦，是學(xué)生的一種不幸。給教師懲戒權(quán)戴上“緊箍咒”，避免教師“任性而為”，依然是一道現(xiàn)實(shí)的考題。
德國哲學(xué)家費(fèi)希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是先要去傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量?！苯處熥鳛槌议L之外與未成年人接觸最為密切、社會互動最為頻繁的群體，不僅承擔(dān)著傳授知識、技能的職責(zé)，還應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界。“懲戒是教育的剎車”，對學(xué)生們的失范行為進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與懲罰，本質(zhì)上是為了讓他們重回正軌。
賦予教師懲戒權(quán)，不是讓教師自彈自唱、孤芳自賞，教師懲戒權(quán)也同樣需要規(guī)則與邊界，需要戴上“緊箍咒”。那種“我想怎樣就怎樣”“不管你們怎么樣，反正我就這樣”的想法，顯然背離時代潮流，也不契合新型師生關(guān)系。
在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的失范行為更容易被捕捉；“學(xué)為人師，行為世范”的教師，要對職業(yè)多一些敬畏，對學(xué)生多一些仁愛之心，使用懲戒權(quán)要更加審慎。畢竟，頻繁剎車任性剎車，許多時候不是汽車的問題，而是司機(jī)的問題。
（摘編自《“懲戒是教育的剎車”教師懲戒權(quán)需要規(guī)則與邊界》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是
A.懲戒教育是完整的恰當(dāng)?shù)慕逃?，達(dá)到了懲前毖后，維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生全面發(fā)展的目的，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
B.未成年人保護(hù)法、反家庭暴力法等法律中尚未明確規(guī)定對未成年人犯錯該如何懲罰。
C.如果教師不能及時教育學(xué)生，學(xué)生的過錯行為就可能得到強(qiáng)化，如此不利于學(xué)生的健康成長和良好教學(xué)秩序的建立。
D.教師除傳授知識、技能外，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界。
（2）根據(jù)材料二和材料三，下列說法不正確的一項(xiàng)是
A.教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)教育懲戒不能在教育場中缺席，但在懲戒過程中，教師也不能過于隨意化、個人化、情緒化。
B.學(xué)生犯錯時，如果教師可以及時地、科學(xué)地對其懲戒，可以幫助學(xué)生及時改正錯誤，也能得到學(xué)生家長的理解。
C.教師優(yōu)待部分學(xué)生、歧視另外一些學(xué)生，是因?yàn)榻處煱褜W(xué)習(xí)成績當(dāng)作單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。
D.教育懲戒應(yīng)該有具體清晰的規(guī)定，便于學(xué)校和教師恰當(dāng)處理學(xué)生不良行為并得到學(xué)生家長的支持和理解。
（3）下列說法中，和材料三的觀點(diǎn)不一致的一項(xiàng)是
A.“犯了過錯的學(xué)生應(yīng)當(dāng)受到懲罰，這并非為了體罰他們，而是為了幫助他們更好地成長成才。”
B.沒有懲戒的教育是不完整的教育，孩子在成長過程中，應(yīng)該懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，一個能承擔(dān)責(zé)任的人才是現(xiàn)代人?！?br />C.“每樣事都替孩子做，不希望孩子做什么事，這是對他有害的，孩子通常不需要嬌養(yǎng)，他們要能擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任。”
D.“凡是必須使用教育懲戒的地方，凡是使用了教育懲戒能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)行使教育懲戒權(quán)?！?br />（4）材料三在論證上有哪些特點(diǎn)？請從論證結(jié)構(gòu)和方法的角度簡要說明。
（5）有人說：“沒有賞識的教育是不成功的教育，而沒有懲戒的教育是不完整的教育。”請結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?/h2>組卷：17引用：3難度：0.6 -
2．閱讀下面的文字，完成下列小題。
古渡風(fēng)雨情
冷江 三爺?shù)钠?，這兩年越來越古怪，這里面一定有什么秘密藏著！這個秘密，可能只有兒子金文俊和三爺自己明白。
在黃河南岸，在南村，提起金家，誰敢不豎起大拇指！那可是祖祖輩輩個挑個在風(fēng)波雨浪里摔打出來的高手，代代相傳干的都是渡人濟(jì)民的善事。
抗日戰(zhàn)爭時期，為了響應(yīng)八路軍兵站的倡議，金家在南村發(fā)起組建了第一個農(nóng)民運(yùn)糧隊(duì)，從起初金家人自己的一兩只船和一兩匹馬，發(fā)展到后來三十多戶、十幾匹馬、二十多條船，冒著槍林彈雨，劈波斬浪，開創(chuàng)了南村人至今引以為豪的一段大河傳奇。
戰(zhàn)后，光禿禿的山梁、炮火蹂躪過后數(shù)不清的坑坑洼洼，讓南村人的心一下子涼了！可就在這當(dāng)口，還是他們金家人站了出來！當(dāng)年的金爺，也就是三爺?shù)母赣H，二話不說，領(lǐng)著全家妻兒老小，扛上鐵鍬和鋤頭就奔向了村后的那一片大荒坡。三爺那時也就五六歲吧，走起路來一搖三晃，破布鞋踢飛了，嫩腳板磨出了血泡，但只要金爺不發(fā)話，那是咬著牙、含著淚也要堅(jiān)持上坡去！不出幾年，南村綠樹成行，瓜果飄香。
境況好了，南村人開始在渡口上打起了主意。很多人開起了旅社、小吃部、修車鋪，奔著那兩岸的人流車流做起了生意?？墒撬麄兘鸺揖褪悄敲摧S性，依舊雷打不動地干著擺渡的活計(jì)。金爺干不動了，兒子三爺接了班，早出晚歸，風(fēng)雨無阻，就圍著那幾條破船跟黃河較勁。有精明的人看不過去，就點(diǎn)撥三爺，說：“你干嗎不去置艘快艇，用汽車發(fā)動機(jī)做動力，分分鐘兩岸一個來回，既輕松，又能多賺錢！”
三爺?shù)闪四侨艘谎郏骸熬湍隳?！?br /> 回家來，正念初中的兒子文俊問他爹：“爹，人家說的沒錯呀，咱是不是觀念落伍了？”三爺把酒杯往桌上重重一扣，沉著腔調(diào)說：“我可告訴你，汽艇是快，效率高，但靠的是燃油，你能忍心看著咱黃河水混了泥沙還要沾染油污嗎？祖祖輩輩靠河吃河，咱能這么禍害嗎？這有違祖訓(xùn)，懂嗎？咱金家從不干利己不利人的事！我再問你，咱這渡口叫啥名號？”
文俊怯怯地瞧了他爹一眼，甕聲甕氣地說：“叫利津嗎？”
“你還知道叫利津！我告訴你，它還有個名號，叫濟(jì)民！”
文俊高中畢業(yè)，填報大學(xué)志愿，本來想報財經(jīng)學(xué)院，學(xué)個經(jīng)濟(jì)管理或財會啥的，以后也好到城里大企業(yè)謀個好工作。不料三爺堅(jiān)決反對，硬是讓填了航運(yùn)學(xué)院，說是祖宗的活計(jì)不能埋沒。
四年大學(xué)畢業(yè)，文俊被分配到黃河航運(yùn)局，航運(yùn)與擺渡也算是一脈相承。可三爺還不滿意，三番五次去他們單位反映，硬是把文俊從機(jī)關(guān)給調(diào)到了南村水文站。三爺是有私心的。眼看著自己年歲越來越大，總不能讓這黃河千年古渡，在自己手上給斷了！
就為這事，文俊始終沒擰過彎來，父子倆暗里較著勁呢。這不，都多少日子了，文俊還憋著，不和他說話。文俊心里也有著年輕人自己的想法，何況他還讀了四年航運(yùn)學(xué)校。其實(shí)他早就知道國家要在這黃河灣里建一個水電站，真修成那一天，別說這小小渡口，就是整個南村，也將葬身水底！因此，自己未來的事業(yè)不可能只是延續(xù)家族那點(diǎn)傳承。但水電站這種事，他能跟父親說嗎？他一大把年紀(jì)了，就靠這點(diǎn)念想活著呢，如果這點(diǎn)念想都沒了，那還不要了他的命！
可是三爺?shù)墓茄锪魈手洗褰鸺胰艘恢币詠淼膱?jiān)決和執(zhí)念，他可不是那種隨隨便便就改主意的人。他明里跟兒子較著勁，暗里卻上了幾趟省城，他是找人求證呢。
這不，他讓女人打電話叫兒子回來一趟。晚上，女人炒了幾個硬菜，三爺拿出藏了多年的酒，親自給兒子倒了一杯，又給自己倒了一杯。他讓文俊端了杯，才說：“小子，你心里想啥，我都明白，或許你也是對的。我也想通了，規(guī)矩是人定的，規(guī)矩是死的，可人是活的，咱家的規(guī)矩總得服從國家未來這個大局不是？”
第二天，文俊樂呵呵地回單位上班了。三爺背上他那幾十年不變的軍綠色水壺依舊去渡口，道上遇見村里人，他還是那幾十年不變的一副做派！其實(shí)他心里揣著的那個秘密，答案早已經(jīng)寫在臉上！
就在他前方不遠(yuǎn)處，黃河水正日夜奔騰著向東流去。
（選自《金山》，有刪改）（1）下列對小說思想內(nèi)容的分析與概括，不正確的一項(xiàng)是
A．結(jié)合全文內(nèi)容，小說開頭提到的“秘密”指的是三爺與兒子金文俊之間關(guān)于金文俊工作調(diào)動而形成的矛盾。
B．三爺讓兒子的大學(xué)志愿填了航運(yùn)學(xué)院，又要求把兒子調(diào)到南村水文站，是因?yàn)椴幌胱岦S河千年古渡失傳。
C．金文俊知道國家要建設(shè)水電站，渡口會不復(fù)存在，卻選擇向父親隱瞞這件事，可以看出他對父親的關(guān)心。
D．三爺明里和兒子較勁，暗里去省城找人求證是否建水電站，他想通之后決定服從國家大局并主動和兒子和好。
（2）下列對小說藝術(shù)特點(diǎn)的理解與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是
A．小說插敘金家抗日戰(zhàn)爭時期組建糧隊(duì)以及戰(zhàn)后重建南村的故事，目的在于表現(xiàn)三爺一家優(yōu)良家風(fēng)的傳承。
B．南村人在渡口做起了生意并逐漸富裕起來，這與三爺堅(jiān)守擺渡的“落后”形成對比，突出了三爺?shù)膱?jiān)守。
C．小說的細(xì)節(jié)描寫“三爺?shù)闪四侨艘谎邸薄鞍丫票郎现刂匾豢?，沉著腔調(diào)”，是為了表現(xiàn)三爺?shù)墓殴趾蛷?qiáng)勢。
D．小說圍繞父子在大學(xué)志愿、就業(yè)單位等方面的矛盾選材，剪裁精當(dāng)，開頭和結(jié)尾都提到了“秘密”，首尾呼應(yīng)。
（3）請簡要分析小說最后一句的含義和作用。
（4）你從文中讀出了三爺?shù)哪男┢犯?？請簡要分析?/h2>組卷：6引用：2難度：0.5 -
3．閱讀下文，完成各題。
（一） 秦二世三年，楚懷王以沛公為碭郡長，封為武安侯，封項(xiàng)羽為長安侯。與諸將約，先入定關(guān)中者王之。漢元年十月沛公兵遂先諸侯至霸上秦王子?jì)胨剀嚢遵R系頸以組封皇帝璽符節(jié)降軹道旁。諸將或言誅秦王。沛公曰：“始懷王遣我，固以能寬容；且人已服降，又殺之，不祥。”乃以秦王屬吏，遂西入咸陽。欲止宮休舍，樊噲、張良諫，乃封秦重寶財物府庫，還軍霸上。召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻(xiàn)饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費(fèi)人?！比擞忠嫦?，惟恐沛公不為秦王。
項(xiàng)羽聞沛公已定關(guān)中，大怒，攻破函谷關(guān)。遂西，屠燒咸陽秦宮室，所過無不殘破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
（節(jié)選自《史記?高祖本紀(jì)》）（二） 春，漢王部五諸侯兵，凡五十六萬人，東伐楚。項(xiàng)王聞之，乃西從蕭，晨擊漢軍而東，日中，大破漢軍。漢軍皆走，而漢王與數(shù)十騎遁去。欲過沛，收家室而西，楚亦使人追之沛，家皆亡。漢王道得孝惠①、魯元②，乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之，如是者三。曰：“雖急不可以驅(qū)，奈何棄之？”于是遂得脫。審食其從太公、呂后間行，求漢王，反遇楚軍。項(xiàng)王常置軍中。
當(dāng)此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項(xiàng)王患之。為高俎，置太公③其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，曰‘約為兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?br />（節(jié)選自《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》）注：①孝惠：劉邦的嫡長子。②魯元：劉邦之女。③太公：劉邦的父親。
（1）下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是
A.漢元年十月/沛公兵遂先諸侯至霸上/秦王子?jì)胨剀?白馬系頸/以組封皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
B.漢元年十月/沛公兵遂先/諸侯至霸上秦王子?jì)胨剀?白馬/系頸以組/封皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
C.漢元年十月/沛公兵遂先諸侯至霸上/秦王子?jì)胨剀嚢遵R/系頸以組封/皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
D.漢元年十月/沛公兵遂先諸侯至霸上/秦王子?jì)胨剀嚢遵R/系頸以組/封皇帝璽符節(jié)/降軹道旁
（2）下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是
A.侯，封建五等爵位的第二等，周代的五等爵位由高到低依次排列是：王、侯、伯、子、男。
B.符，中國古代朝廷封官、傳命和調(diào)遣兵將的憑證，用銅、玉、竹、木等制作，上刻文字、分為兩半，各執(zhí)其一，合二為一方生效，如虎符等。
C.棄市，死刑的一種，古代在鬧市執(zhí)行死刑，并將尸體暴露街頭示眾，稱“棄市”。
D.北面，面向北，指臣服于人。古代君主面南而坐，臣子面向北方朝見君主，故以北面指稱臣。
（3）下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是
A.不殺秦王子?jì)耄f明劉邦寬厚仁德；但他也有極端自私、薄情的陰暗一面，比如為了自己逃命，幾次從車上推下自己的親生兒女。
B.劉邦進(jìn)入咸陽后，絲毫不為重寶所動，直接封閉府庫，還軍霸上。這足以說明他的志向不在小的方面。
C.與項(xiàng)羽的屠燒做法形成對照，劉邦入關(guān)后與民約法三章，廢除秦朝苛法，贏得了秦朝百姓的擁護(hù)，人心所向，為他日后打敗項(xiàng)羽奠定了基礎(chǔ)。
D.《史記?高祖本紀(jì)》對劉邦多有贊美，而《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》則毫不留情地揭示了劉邦冷酷無情與無賴的形象。
（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
①且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。
②如是者三。曰：“雖急不可以驅(qū)，奈何棄之？”
（5）請根據(jù)以上兩則材料簡要分析劉邦的形象特點(diǎn)。組卷：3引用：2難度：0.5
-
8．下面是一則通知的主體部分，在表達(dá)上有五處不妥當(dāng)，請指出并改正。
學(xué)校打算于5月18日在學(xué)術(shù)廳舉辦天府文化專題講座。我們應(yīng)邀到了天府文化研究專家趙教授，他將以深入淺出的講解，圖文并茂的材料，為大家?guī)砭哂刑旄兜奈幕蟛汀Ｕ埜靼喟嘀魅握J(rèn)真宣傳和組織，拜托同學(xué)們踴躍參加，提前到達(dá)學(xué)術(shù)廳，等著趙教授到來，聽取他的精彩講座。組卷：12引用：18難度：0.8 -
9．閱讀下面的文字，按要求作文。
一代有一代之風(fēng)度，一代有一代之生活。先秦時講君子風(fēng)范，有所為有所不為；魏晉時 講風(fēng)度與風(fēng)骨，追求任性放誕、清俊通脫；漢唐時講氣象，以開放包容著稱；宋明時將風(fēng)韻，追求趣味與性情……但是在現(xiàn)代風(fēng)度上，大家發(fā)生了分歧，有的說是創(chuàng)新，有的說是競爭，有的說是窮、忙、宅、腐、控，還有說是休閑、旅游、健康……
你覺得現(xiàn)代風(fēng)度是什么？請寫一篇文章闡述你的看法。
要求：①自選角度，自擬標(biāo)題；②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于 800 字；④不得抄襲，不得套作。出組卷：5引用：13難度：0.7