閱讀下面的文字，完成下列各題。
      材料一：美國(guó)一位作家這樣評(píng)價(jià)教育：“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵?！辟p識(shí)教育是一種智慧的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，使其學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維都處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。
      在教育的現(xiàn)實(shí)過(guò)程中，因?yàn)橐p識(shí)學(xué)生甚至討好學(xué)生，教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不敢管、不愿管、不再管，教師基本的批評(píng)懲戒權(quán)被剝奪，教育效果受到嚴(yán)重影響。2019年11月22日，教育部發(fā)布關(guān)于《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)的通知。根據(jù)意見(jiàn)稿，“教師在課堂教學(xué)、日常管理中，根據(jù)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情形”“當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行”不同程度的教育懲戒，對(duì)此有人歡呼：嚴(yán)慈一體、賞罰分明的教育，終于要降臨了。
《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》引入了罰站、面壁反省、請(qǐng)家長(zhǎng)等處罰措施，要讓教育懲罰成為學(xué)校管理的常態(tài)。
      法國(guó)思想家涂爾干說(shuō)：“懲罰的方式比懲罰本身更重要。”懲戒教育者認(rèn)為，完整的、恰當(dāng)?shù)膽徒鋵?duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義懲戒教育是一種教育技巧，可以達(dá)到懲前毖后，維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生全面發(fā)展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才會(huì)更加珍惜當(dāng)下，懂得奮進(jìn)，感念師恩。
（摘編自《讓賞識(shí)教育與懲戒教育并行》《淺談懲戒教育的意義及其運(yùn)用》）      材料二：遏制校園欺凌，維護(hù)正常的教育教學(xué)，需要賦予學(xué)校、教師適當(dāng)?shù)慕逃龖徒錂?quán)。既然懲戒是教育的一部分，就應(yīng)該通過(guò)法律法規(guī)的形式來(lái)厘清教育懲戒的適用場(chǎng)合、方式方法及處罰程序。但從我國(guó)的現(xiàn)有法律來(lái)看，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》等主要是把焦點(diǎn)放在對(duì)教育主體或成年人的約束上，對(duì)于未成年人犯錯(cuò)如何懲罰，在法律方面尚屬于“模糊地帶”，以致類似事件發(fā)生時(shí)，教師和學(xué)校很難有效應(yīng)對(duì)，從而影響了正常的教育教學(xué)秩序。
      2009年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》就有“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”的內(nèi)容。但何為“適當(dāng)”，對(duì)此缺乏具體的解釋，對(duì)批評(píng)教育學(xué)生的方式方法也沒(méi)有明確的規(guī)章條文。因此，面對(duì)學(xué)生在校園或教室里的不當(dāng)行為，如個(gè)別學(xué)生破壞課堂紀(jì)律，“問(wèn)題學(xué)生”頂撞老師，同學(xué)之間發(fā)生矛盾等，老師們往往不知采取怎樣的應(yīng)對(duì)措施，想管卻不敢管，索性對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為不問(wèn)不管。這樣的老師雖說(shuō)不會(huì)因違規(guī)管理學(xué)生而受到處罰，但不能及時(shí)教育學(xué)生，易使學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為得到強(qiáng)化，無(wú)助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好教學(xué)秩序的建立。
      對(duì)于教育懲戒，應(yīng)該達(dá)成更多共識(shí)。教育懲戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是現(xiàn)代教育的一部分，懲戒是維護(hù)正常教育教學(xué)秩序的需要，是每位教師應(yīng)有的權(quán)利。教育懲戒不能在教育場(chǎng)中缺席，但也不能過(guò)于隨意化、個(gè)人化、情緒化。教育主管部門應(yīng)組織專家，遵循法理精神和教育規(guī)律，在維護(hù)未成年人正當(dāng)權(quán)益的前提下，共同為學(xué)校、教師進(jìn)一步明確其具有怎樣的教育懲戒權(quán)，在什么情境下使用哪一種教育懲戒，出臺(tái)詳細(xì)的具有可操作性的措施和程序，使教師清楚地知道學(xué)生哪些行為可以進(jìn)行教育懲戒，哪些行為應(yīng)該交由第三方處理，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，按照相應(yīng)的步驟和程序進(jìn)行處理，而沒(méi)有后顧之憂。學(xué)生也應(yīng)該享有各方面的權(quán)利，包括對(duì)針對(duì)其處罰行為的申訴權(quán)。具體明晰的規(guī)定，能夠讓學(xué)校和教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生不良行為，并得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和理解。
（摘編自《教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)》）      材料三：懲戒是教育的剎車，教師沒(méi)有懲戒權(quán)，就如同讓教師去開(kāi)一輛沒(méi)有剎車的汽車。
      對(duì)那些缺乏規(guī)則意識(shí)和邊界精神的學(xué)生進(jìn)行必要的、適度的懲戒，猶如給失控的汽車及時(shí)地踩剎車。賦予教師懲戒權(quán)的初衷，不是讓教師利用身份優(yōu)勢(shì)和手上的權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體上的懲罰、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。
      伴隨著社會(huì)變遷，公眾對(duì)“暴力育人”的觀念越來(lái)越不理解與認(rèn)同。在“為了學(xué)生好”的目標(biāo)的遮蔽下，少數(shù)教師對(duì)孩子們扇耳光、拳腳相向，這樣的“暴力育人”，不僅給孩子們帶來(lái)身體上的疼痛，還帶來(lái)精神上的傷害，甚至?xí)o學(xué)生留下難以磨滅的心理陰影。
      當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)成為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些老師難免會(huì)變得勢(shì)利起來(lái)。那些成績(jī)好的學(xué)生得到了各種優(yōu)待，那些成績(jī)差的學(xué)生成為“眼中釘”。發(fā)生在陜西省商丹高新學(xué)校的“惡語(yǔ)老師”事件，涉事老師盡管沒(méi)有對(duì)某成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行體罰，卻對(duì)其惡語(yǔ)相向、長(zhǎng)期辱罵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行污名化，賦予學(xué)生一種不光彩的色彩。教師懲戒權(quán)一旦被濫用，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的痛苦，是學(xué)生的一種不幸。給教師懲戒權(quán)戴上“緊箍咒”，避免教師“任性而為”，依然是一道現(xiàn)實(shí)的考題。
      德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾說(shuō)：“教育必須培育人的自我決定能力，不是先要去傳授知識(shí)和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量?！苯處熥鳛槌议L(zhǎng)之外與未成年人接觸最為密切、社會(huì)互動(dòng)最為頻繁的群體，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、技能的職責(zé)，還應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界。“懲戒是教育的剎車”，對(duì)學(xué)生們的失范行為進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與懲罰，本質(zhì)上是為了讓他們重回正軌。
      賦予教師懲戒權(quán)，不是讓教師自彈自唱、孤芳自賞，教師懲戒權(quán)也同樣需要規(guī)則與邊界，需要戴上“緊箍咒”。那種“我想怎樣就怎樣”“不管你們?cè)趺礃樱凑揖瓦@樣”的想法，顯然背離時(shí)代潮流，也不契合新型師生關(guān)系。
      在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的失范行為更容易被捕捉；“學(xué)為人師，行為世范”的教師，要對(duì)職業(yè)多一些敬畏，對(duì)學(xué)生多一些仁愛(ài)之心，使用懲戒權(quán)要更加審慎。畢竟，頻繁剎車任性剎車，許多時(shí)候不是汽車的問(wèn)題，而是司機(jī)的問(wèn)題。
（摘編自《“懲戒是教育的剎車”教師懲戒權(quán)需要規(guī)則與邊界》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項(xiàng)是

A

A

A.懲戒教育是完整的恰當(dāng)?shù)慕逃?，達(dá)到了懲前毖后，維護(hù)紀(jì)律，使學(xué)生全面發(fā)展的目的，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
B.未成年人保護(hù)法、反家庭暴力法等法律中尚未明確規(guī)定對(duì)未成年人犯錯(cuò)該如何懲罰。
C.如果教師不能及時(shí)教育學(xué)生，學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為就可能得到強(qiáng)化，如此不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好教學(xué)秩序的建立。
D.教師除傳授知識(shí)、技能外，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界。
（2）根據(jù)材料二和材料三，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

C

C

A.教師應(yīng)有明晰的教育懲戒權(quán)教育懲戒不能在教育場(chǎng)中缺席，但在懲戒過(guò)程中，教師也不能過(guò)于隨意化、個(gè)人化、情緒化。
B.學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果教師可以及時(shí)地、科學(xué)地對(duì)其懲戒，可以幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，也能得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解。
C.教師優(yōu)待部分學(xué)生、歧視另外一些學(xué)生，是因?yàn)榻處煱褜W(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
D.教育懲戒應(yīng)該有具體清晰的規(guī)定，便于學(xué)校和教師恰當(dāng)處理學(xué)生不良行為并得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和理解。
（3）下列說(shuō)法中，和材料三的觀點(diǎn)不一致的一項(xiàng)是

C

C

A.“犯了過(guò)錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)受到懲罰，這并非為了體罰他們，而是為了幫助他們更好地成長(zhǎng)成才?！?br />B.沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人才是現(xiàn)代人?！?br />C.“每樣事都替孩子做，不希望孩子做什么事，這是對(duì)他有害的，孩子通常不需要嬌養(yǎng)，他們要能擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任?！?br />D.“凡是必須使用教育懲戒的地方，凡是使用了教育懲戒能夠有益處的地方，教師就應(yīng)當(dāng)行使教育懲戒權(quán)?！?br />（4）材料三在論證上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)從論證結(jié)構(gòu)和方法的角度簡(jiǎn)要說(shuō)明。
（5）有人說(shuō)：“沒(méi)有賞識(shí)的教育是不成功的教育，而沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。”請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā?/h1>