2021-2022學(xué)年北京四中高三（上）期中語(yǔ)文試卷

一、本大題共1小題，共17分。

• 1．閱讀下面材料，完成各題。
  材料一
        百年大計(jì)，教育為本。改革開(kāi)放以來(lái)，教育部門(mén)為中國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送了數(shù)以億計(jì)的人才，不過(guò)，教育短板依然突出，尤其是考試模式、教育公平等問(wèn)題廣受詬病，又疊加個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)度商業(yè)化的問(wèn)題，導(dǎo)致中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生和家長(zhǎng)苦不堪言。中央近期的一系列教育治理舉措，是主動(dòng)謀變之舉。
        教育治理須重視兩點(diǎn)。首先，教育謀劃要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。唯其如此，教育治理舉措才能切中要害，避免左支右絀。教育，說(shuō)到底是人的培養(yǎng)，它貫穿人的一生。在漫長(zhǎng)的過(guò)程中，理想的成效與潛藏的問(wèn)題都需要很長(zhǎng)時(shí)間才能顯露。一旦發(fā)生偏差，后果非常嚴(yán)重。這就要求每項(xiàng)教育政策出臺(tái)時(shí)慎之又慎，尊重?cái)?shù)千年來(lái)中外教育實(shí)踐的普遍規(guī)律。
        其次，教育須革故鼎新，培養(yǎng)的人才須適應(yīng)并推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)教育發(fā)展，不同的教育體系可以支撐不同的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)，比如德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，保障了德國(guó)工業(yè)多年來(lái)長(zhǎng)盛不衰。而過(guò)往四十多年，中國(guó)成功將人口數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)槿丝诩t利，支撐了中國(guó)制造業(yè)的崛起，促成了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛。中國(guó)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的大規(guī)模傳授富有成效，這在中國(guó)經(jīng)濟(jì)昔日處于追趕階段時(shí)是適用的。然而進(jìn)入新時(shí)代，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家并避免“卡脖子”現(xiàn)象，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力無(wú)疑擺在了突出位置。因此，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，都需要調(diào)整。有學(xué)者感嘆中國(guó)教育“均值不低，方差過(guò)小”，如果這一現(xiàn)狀不改變，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家就難有保證。
        值得一提的是，目前中國(guó)正努力打造“全方位，高水平”社會(huì)新格局，教育自不例外。對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)教育的重要組成部分。從小學(xué)到大學(xué)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、人才交換、合作辦學(xué)等途徑，中外教育已經(jīng)建立起緊密聯(lián)系。如今，尖端人才在全球范圍內(nèi)流動(dòng)。中國(guó)教育的開(kāi)放之門(mén)也應(yīng)越開(kāi)越大。
        1983年9月，鄧小平提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”時(shí)至今日，“三個(gè)面向”依然是中國(guó)教育的正確方向。站在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，中央一再重申優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，其要義是以教育現(xiàn)代化支撐國(guó)家現(xiàn)代化。這，離不開(kāi)全社會(huì)的努力。
  材料二
        在近期教育治理中，教育部強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行均衡編班的法律規(guī)定，不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班。而過(guò)去幾十年，義務(wù)教育階段按照考試成績(jī)來(lái)分?；蚍职嗟淖龇ㄑ赜靡丫?，而這種慣例被冠以“因材施救”之類(lèi)的理由廣為人們接受。但這樣真的合理嗎？
        埃里克?哈努謝克和盧德格爾?沃斯曼因在《國(guó)家的知識(shí)資本》一書(shū)中討論了對(duì)教育公平產(chǎn)生重大影響的三個(gè)政策，其中就包括學(xué)校分級(jí)，“從理論上說(shuō)，學(xué)校分級(jí)的作用是有爭(zhēng)議的”。
        他們介紹，在第一次將孩子分到不同級(jí)別學(xué)校的年齡方面，各個(gè)國(guó)家的安排差別很大。在大多數(shù)OECD（注：經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織）國(guó)家，學(xué)校分級(jí)發(fā)生在學(xué)生15歲或16歲期間，九年級(jí)或十年級(jí)之前沒(méi)有分級(jí)。而在對(duì)比了不同國(guó)家的教育數(shù)據(jù)之后，他們表示，根據(jù)假定的同伴效應(yīng)，同質(zhì)學(xué)伴的學(xué)習(xí)狀況可能會(huì)達(dá)到最優(yōu)，不過(guò)，弱勢(shì)組學(xué)生如果過(guò)早與優(yōu)勢(shì)組學(xué)生分開(kāi)，他們的情況會(huì)系統(tǒng)性變差。因此，他們認(rèn)為推遲學(xué)校分級(jí)的年齡也許可以提高公平性。
        上面討論的是按考試成績(jī)將學(xué)生在不同學(xué)校間分級(jí)。那么，是否需要根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行分班教學(xué)？分班真的可以提高學(xué)生的成績(jī)和能力嗎？這些問(wèn)題困擾著國(guó)內(nèi)外教育界，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)此眾口難調(diào)。
        從國(guó)際上看，丹麥的中學(xué)不會(huì)根據(jù)成績(jī)和能力來(lái)分班，而大多數(shù)英國(guó)中小學(xué)會(huì)在不同科目上根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的科目成績(jī)和能力來(lái)分班教學(xué)。在印度，伯樂(lè)林（注：一個(gè)非政府組織）也倡導(dǎo)“按實(shí)際水平施教”，其基本思想是在某個(gè)時(shí)期，根據(jù)孩子掌握的知識(shí)將之分組，然后讓教學(xué)難度與學(xué)生水平相匹配?？梢?jiàn)，按照成績(jī)和能力來(lái)分班教學(xué)并不是中國(guó)特色。
        近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少地方通過(guò)教育治理，對(duì)這種習(xí)慣做法不同程度地進(jìn)行了糾正。比如，北京市2010年即規(guī)定義務(wù)教育階段的中學(xué)都必須承擔(dān)小升初劃片就近入學(xué)的任務(wù)，取消重點(diǎn)校不接受電腦派位生的特權(quán)，強(qiáng)調(diào)必須平均分班。但直至教育部最近的新政出臺(tái)，根據(jù)考試成績(jī)來(lái)分校或分班教學(xué)的做法一直難以根除。
        許多人反對(duì)分校或分班教學(xué)做法的一大理由，是這必然對(duì)重點(diǎn)班落選者的心理產(chǎn)生不好的暗示。而重點(diǎn)班入選者也可能因“雞頭變鳳尾”而承受一定心理壓力。不過(guò)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主埃斯特?迪弗洛與邁克爾?克雷默等人于2005年在肯尼亞開(kāi)展的一項(xiàng)早期多干預(yù)實(shí)驗(yàn)顯示，分班教育能讓教師根據(jù)學(xué)生的不同需要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，使所有樣本學(xué)生都獲得收益。其中，快班里墊底的學(xué)生和慢班里拔尖的學(xué)生從分班教育中獲得的收益相當(dāng)。
        總之，在是否按成績(jī)分級(jí)教學(xué)中，人們意見(jiàn)不一，各國(guó)選擇不同，似乎均有其理?yè)?jù)，而選擇的最終效果可能需要假以時(shí)日才能逐漸顯現(xiàn)。
  （1）根據(jù)材料一，下列表述正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.改革開(kāi)放以來(lái)，教育部門(mén)曾為中國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才。
  B.教育過(guò)度商業(yè)化，是教育部門(mén)采取教育治理舉措的根本原因。
  C.充分利用人口紅利，德國(guó)保障了本國(guó)的工業(yè)多年來(lái)長(zhǎng)盛不衰。
  D.為打造社會(huì)新格局，中國(guó)應(yīng)阻止尖端人才流動(dòng)到其他的國(guó)家。
  （2）根據(jù)材料一，下列對(duì)“教育治理”的理解與推斷，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.教育謀劃要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，應(yīng)尊重?cái)?shù)千年來(lái)中外教育實(shí)踐的普遍規(guī)律。
  B.過(guò)往傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的做法，在新時(shí)代應(yīng)被取消和禁止。
  C.為提升人才的創(chuàng)新能力，昔日學(xué)科體系、教學(xué)體系等都需要調(diào)整。
  D.對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)教育的重要組成部分，教育開(kāi)放之門(mén)應(yīng)繼續(xù)開(kāi)放。
  （3）根據(jù)材料二，下列對(duì)“分校、分班”做法的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.人們廣泛接受按成績(jī)分?；蚍职啵渲幸粋€(gè)原因是因材施教。
  B.數(shù)據(jù)對(duì)比表明，從理論上說(shuō)學(xué)校分級(jí)的作用并不總是積極的。
  C.丹麥的中學(xué)不會(huì)根據(jù)成績(jī)和能力分班，分班教學(xué)是中國(guó)特色。
  D.國(guó)內(nèi)不少地方不同程度糾正過(guò)義務(wù)教育“分校、分班”的做法。
  （4）材料一、材料二中的加點(diǎn)成語(yǔ)，使用不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.左支右絀
  B.革故鼎新
  C.眾口難調(diào)
  D.假以時(shí)日
  （5）根據(jù)以上兩則材料，中國(guó)近期為什么采取一系列教育治理舉措？請(qǐng)分條簡(jiǎn)要概括。
  組卷：6引用：5難度：0.1

  解析

二、本大題共2小題，共25分。

• 2．閱讀下面的文言文，完成各題。
  記舊本韓王后
  [北宋]歐陽(yáng)修
        予少家漢東，漢東僻陋無(wú)學(xué)者，吾家又曾無(wú)藏書(shū)。州南有大姓李氏者，其子堯輔顧好學(xué)。予為兒童時(shí)，多游其家，見(jiàn)有弊筐貯故書(shū)在壁間。發(fā)而視之，得唐《昌黎先生文集》六卷，脫落顛倒無(wú)次序，因乞李氏以歸。讀之，見(jiàn)其言深厚而雄博，然予猶少，未能悉究其義，徒見(jiàn)其浩然無(wú)涯，若可愛(ài)。
        是時(shí)天下學(xué)者（宗）楊、劉之作，號(hào)為時(shí)文，能者取科弟，擅名聲，以夸榮當(dāng)世，木嘗有道韓文者。子亦方舉進(jìn)士，以禮部詩(shī)賦為事，年十有七試于州，為有司所黜。因取所藏韓氏之文復(fù)閱之，則喟然嘆曰：學(xué)者當(dāng)至于是而止?fàn)枺∫蚬謺r(shí)人之不道，而顧己亦未暇學(xué)，徒時(shí)時(shí)獨(dú)念于予心，以謂方從進(jìn)士干祿以養(yǎng)親，茍得祿矣，當(dāng)盡力于斯文，以償其素志。
        后七年。舉進(jìn)士及第，官于洛陽(yáng)。而尹師魯之徒皆在，遂相與作為古文。因出所藏《昌黎集》而補(bǔ)綴之，求人家所有舊本而校定之。其后天下學(xué)者亦漸趨于古，而韓文遂行于世，至于今蓋三十余年矣，學(xué)者非韓不學(xué)也，可謂盛矣。
        嗚呼！道固有行于遠(yuǎn)而止于近，有忽于往而貴于今者，非惟世俗好惡之使然，亦其理有當(dāng)然者。孔、孟皇皇于一時(shí)，而師法于千萬(wàn)世。韓氏之文沒(méi)而不見(jiàn)者二百年，而后大施于今，此又非特好惡之所上下，蓋其久而愈明，不可磨滅。雖蔽于暫而終耀于無(wú)窮者，其道當(dāng)然也。
        予之始得于韓也，當(dāng)其沉沒(méi)棄廢之時(shí)。予固知其不足以追時(shí)好而取勢(shì)利，于是就而學(xué)之。則予之所為者，豈所以急名譽(yù)而干勢(shì)利之用哉？亦志乎久而已矣。故予之仕，于進(jìn)不為喜、退不為懼者，蓋其志先定而所學(xué)者宜然也。
        集本出于蜀，文字刻畫(huà)頗精于今世俗本，而脫繆尤多。凡三十年間，聞人有善本者，必求而改正之。其最后卷帙不足，今不復(fù)補(bǔ)者，重增其故也。予家藏書(shū)萬(wàn)卷，獨(dú)《昌集先生集》為舊物也，嗚呼！韓氏之文之道。萬(wàn)世所共尊，天下所共傳而有也。予于此本，特以其舊物而尤惜之。
  （1）下列對(duì)句中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  

  A.發(fā)而視之	打開(kāi)
  B.能者取科第，擅名聲	獲取
  C.而韓文遂行于世	印刷
  D.雖蔽于暫而終耀于無(wú)窮者	掩蓋

  （2）下列各組句中加點(diǎn)詞的意義和用法，相同的一項(xiàng)是

   

  
  

  A.因乞李氏以歸	因取所藏韓氏之文復(fù)閱之回
  B.然予猶少	其道當(dāng)然也
  C.而尹師魯之徒皆在	故予之仕
  D.以夸榮當(dāng)世	特以其舊物而尤惜之

  （3）下列對(duì)文中語(yǔ)句的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.方從進(jìn)士干祿以養(yǎng)親
  正通過(guò)考取進(jìn)士取得俸祿來(lái)贍養(yǎng)雙親
  B.求人家所有舊本而校定之
  索求別人家的舊版本來(lái)校對(duì)審定自己收藏的《昌黎集》
  C.孔、孟皇皇于一時(shí)，而師法于千萬(wàn)世
  孔子、孟子（不僅）美盛一時(shí)，并且被千世萬(wàn)代學(xué)習(xí)效法
  D.予之始得于韓也，當(dāng)其沉沒(méi)棄廢之時(shí)
  我開(kāi)始得到韓愈的文章，是在它們被埋沒(méi)廢棄的時(shí)候
  （4）根據(jù)文意，下列敘述分析不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.歐陽(yáng)修年少時(shí)家貧無(wú)力購(gòu)書(shū)，后從李氏處得《昌黎集》六卷，一直很是珍愛(ài)。
  B.歐陽(yáng)修十七歲應(yīng)考失利。后因?yàn)楸M力鉆研韓文，最終考得進(jìn)士，到洛陽(yáng)做官。
  C.歐陽(yáng)修具有進(jìn)不喜、退不憂的豁達(dá)態(tài)度，這與他的志向和所學(xué)密切相關(guān)。
  D.歐陽(yáng)修收藏的《昌黎集》文字雕刻雖比如今版本精良，但其中脫漏錯(cuò)誤很多。
  （5）將下面語(yǔ)句譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。
  豈所以急名譽(yù)而干勢(shì)利之用哉
  （6）歐陽(yáng)修對(duì)韓愈文章的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程，請(qǐng)結(jié)合全文分條作答。
  組卷：5引用：1難度：0.6

  解析

• 3．閱讀下面《論語(yǔ)》中的文字，回答問(wèn)題。
        子貢曰：“貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕，何如？”子曰：“可也，未若貧而樂(lè)，富而好禮者也。”（《論語(yǔ)?學(xué)而》）
        請(qǐng)你結(jié)合下列兩則論語(yǔ)，談?wù)勀銓?duì)“貧而樂(lè)”的理解。
        ①子曰：“富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也；不以其道得之，不去也。”（《論語(yǔ)?里仁》）
        ②子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?bdo class="mathjye-alignright">（《論語(yǔ)?述而》）
  組卷：4引用：1難度：0.7

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三、本大題共2小題，共21分。

• 4．閱讀下面的詩(shī)歌，完成各題。
  秋山（其二）^{1}
  顧炎武
  秋山復(fù)秋水，秋花紅未已。
  烈風(fēng)吹山岡，磷火來(lái)城市。
  天狗下巫門(mén)，白虹屬軍壘。^{2}
  可憐壯哉縣，一旦生荊杞。
  歸元賢大夫，斷脰良家子。^{3}
  楚人固焚麋，庶幾歆舊祀。^{4}
  勾踐棲山中，國(guó)人能致死。
  嘆息思古人，存亡自今始。
  注：[1]本詩(shī)作于順治二年（1645），清軍攻南明蘇州等地，當(dāng)?shù)剀娒駣^起反抗，慘遭掠屠。[2]天狗：不祥之星宿，主災(zāi)難。[3]元、脰（dòu）：皆指頭頸。[4]據(jù)《左傳》：吳軍占領(lǐng)楚之麋（mí）城，楚人子期說(shuō)：“國(guó)亡矣！死者若有知也，可以歆舊祀，豈憚焚之？”楚人遂焚麋城以戰(zhàn)，吳師敗績(jī)。
  （1）下列對(duì)本詩(shī)的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.“秋山”兩句：以景物烘托肅殺氣氛，側(cè)面寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致人間凄慘。
  B.“天狗”兩句：災(zāi)星降臨、異象出現(xiàn)，暗指蘇州等地兵災(zāi)的降臨。
  C.“楚人”兩句：楚人固執(zhí)地焚城，死者再也難以享受后人的祭祀。
  D.“嘆息”兩句：從歷史回到現(xiàn)實(shí)，鑒古知今，生死關(guān)頭就在今日。
  （2）顧炎武此詩(shī)沉郁悲愴，蘊(yùn)含了豐富的情感。請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句，分條簡(jiǎn)析詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。
  組卷：11引用：2難度：0.6

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六、本大題共5小題，共60分。

• 11．作文。
        微信、微博、抖音、B站……當(dāng)下表達(dá)方式多元；網(wǎng)絡(luò)課堂、騰訊會(huì)議、共享文檔、線上博物館……當(dāng)下資訊的分享渠道便捷。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)暴力、新聞反轉(zhuǎn)等卻帶來(lái)了難以彌合的裂隙和難以化解的沖突。有人為信息時(shí)代帶來(lái)的巨大改變而欣喜，也有人表示深切的擔(dān)憂。
        上述內(nèi)容，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)以“有話好好說(shuō)”為題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，自選角度，寫(xiě)一篇議論文，字?jǐn)?shù)不少于700字。
  組卷：10引用：3難度：0.7

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• 12．作文。
        請(qǐng)以下面文段作為文章開(kāi)頭，寫(xiě)一篇記敘文。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于700字。
  “嘟嘟嘟……”被摁斷了的電話發(fā)出陣陣忙音，此時(shí)顯得特別清晰特別刺耳。
  “就不能好好說(shuō)話嗎……”我忍不住嘟噥了一句。
        要求：想象合理，有敘述，有描寫(xiě)。
  組卷：5引用：3難度：0.7

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