閱讀下面材料，完成各題。
材料一
      百年大計，教育為本。改革開放以來，教育部門為中國社會發(fā)展輸送了數(shù)以億計的人才，不過，教育短板依然突出，尤其是考試模式、教育公平等問題廣受詬病，又疊加個別環(huán)節(jié)過度商業(yè)化的問題，導致中小學生負擔太重，學生和家長苦不堪言。中央近期的一系列教育治理舉措，是主動謀變之舉。
      教育治理須重視兩點。首先，教育謀劃要著眼長遠。唯其如此，教育治理舉措才能切中要害，避免左支右絀。教育，說到底是人的培養(yǎng)，它貫穿人的一生。在漫長的過程中，理想的成效與潛藏的問題都需要很長時間才能顯露。一旦發(fā)生偏差，后果非常嚴重。這就要求每項教育政策出臺時慎之又慎，尊重數(shù)千年來中外教育實踐的普遍規(guī)律。
      其次，教育須革故鼎新，培養(yǎng)的人才須適應并推動中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟發(fā)展離不開教育發(fā)展，不同的教育體系可以支撐不同的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)形態(tài)，比如德國發(fā)達的職業(yè)教育，保障了德國工業(yè)多年來長盛不衰。而過往四十多年，中國成功將人口數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)槿丝诩t利，支撐了中國制造業(yè)的崛起，促成了中國經(jīng)濟的騰飛。中國基礎知識和基礎技能的大規(guī)模傳授富有成效，這在中國經(jīng)濟昔日處于追趕階段時是適用的。然而進入新時代，為建設創(chuàng)新型國家并避免“卡脖子”現(xiàn)象，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力無疑擺在了突出位置。因此，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，都需要調(diào)整。有學者感嘆中國教育“均值不低，方差過小”，如果這一現(xiàn)狀不改變，建設創(chuàng)新型國家就難有保證。
      值得一提的是，目前中國正努力打造“全方位，高水平”社會新格局，教育自不例外。對外開放是中國教育的重要組成部分。從小學到大學，通過學術交流、人才交換、合作辦學等途徑，中外教育已經(jīng)建立起緊密聯(lián)系。如今，尖端人才在全球范圍內(nèi)流動。中國教育的開放之門也應越開越大。
      1983年9月，鄧小平提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！睍r至今日，“三個面向”依然是中國教育的正確方向。站在中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的關鍵節(jié)點，中央一再重申優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，其要義是以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。這，離不開全社會的努力。
材料二
      在近期教育治理中，教育部強調(diào)義務教育階段的學校要嚴格執(zhí)行均衡編班的法律規(guī)定，不得以任何名義設置重點班。而過去幾十年，義務教育階段按照考試成績來分校或分班的做法沿用已久，而這種慣例被冠以“因材施救”之類的理由廣為人們接受。但這樣真的合理嗎？
      埃里克?哈努謝克和盧德格爾?沃斯曼因在《國家的知識資本》一書中討論了對教育公平產(chǎn)生重大影響的三個政策，其中就包括學校分級，“從理論上說，學校分級的作用是有爭議的”。
      他們介紹，在第一次將孩子分到不同級別學校的年齡方面，各個國家的安排差別很大。在大多數(shù)OECD（注：經(jīng)濟合作發(fā)展組織）國家，學校分級發(fā)生在學生15歲或16歲期間，九年級或十年級之前沒有分級。而在對比了不同國家的教育數(shù)據(jù)之后，他們表示，根據(jù)假定的同伴效應，同質(zhì)學伴的學習狀況可能會達到最優(yōu)，不過，弱勢組學生如果過早與優(yōu)勢組學生分開，他們的情況會系統(tǒng)性變差。因此，他們認為推遲學校分級的年齡也許可以提高公平性。
      上面討論的是按考試成績將學生在不同學校間分級。那么，是否需要根據(jù)考試成績進行分班教學？分班真的可以提高學生的成績和能力嗎？這些問題困擾著國內(nèi)外教育界，不同國家和地區(qū)對此眾口難調(diào)。
      從國際上看，丹麥的中學不會根據(jù)成績和能力來分班，而大多數(shù)英國中小學會在不同科目上根據(jù)學生對應的科目成績和能力來分班教學。在印度，伯樂林（注：一個非政府組織）也倡導“按實際水平施教”，其基本思想是在某個時期，根據(jù)孩子掌握的知識將之分組，然后讓教學難度與學生水平相匹配?？梢姡凑粘煽兒湍芰矸职嘟虒W并不是中國特色。
      近年來，國內(nèi)不少地方通過教育治理，對這種習慣做法不同程度地進行了糾正。比如，北京市2010年即規(guī)定義務教育階段的中學都必須承擔小升初劃片就近入學的任務，取消重點校不接受電腦派位生的特權(quán)，強調(diào)必須平均分班。但直至教育部最近的新政出臺，根據(jù)考試成績來分?；蚍职嘟虒W的做法一直難以根除。
      許多人反對分?；蚍职嘟虒W做法的一大理由，是這必然對重點班落選者的心理產(chǎn)生不好的暗示。而重點班入選者也可能因“雞頭變鳳尾”而承受一定心理壓力。不過，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主埃斯特?迪弗洛與邁克爾?克雷默等人于2005年在肯尼亞開展的一項早期多干預實驗顯示，分班教育能讓教師根據(jù)學生的不同需要有針對性地開展教學，使所有樣本學生都獲得收益。其中，快班里墊底的學生和慢班里拔尖的學生從分班教育中獲得的收益相當。
      總之，在是否按成績分級教學中，人們意見不一，各國選擇不同，似乎均有其理據(jù)，而選擇的最終效果可能需要假以時日才能逐漸顯現(xiàn)。
（1）根據(jù)材料一，下列表述正確的一項是

A

A

A.改革開放以來，教育部門曾為中國社會發(fā)展輸送了大量人才。
B.教育過度商業(yè)化，是教育部門采取教育治理舉措的根本原因。
C.充分利用人口紅利，德國保障了本國的工業(yè)多年來長盛不衰。
D.為打造社會新格局，中國應阻止尖端人才流動到其他的國家。
（2）根據(jù)材料一，下列對“教育治理”的理解與推斷，不正確的一項是

B

B

A.教育謀劃要著眼長遠，應尊重數(shù)千年來中外教育實踐的普遍規(guī)律。
B.過往傳授基礎知識和基礎技能的做法，在新時代應被取消和禁止。
C.為提升人才的創(chuàng)新能力，昔日學科體系、教學體系等都需要調(diào)整。
D.對外開放是中國教育的重要組成部分，教育開放之門應繼續(xù)開放。
（3）根據(jù)材料二，下列對“分校、分班”做法的理解，不正確的一項是

C

C

A.人們廣泛接受按成績分?；蚍职啵渲幸粋€原因是因材施教。
B.數(shù)據(jù)對比表明，從理論上說學校分級的作用并不總是積極的。
C.丹麥的中學不會根據(jù)成績和能力分班，分班教學是中國特色。
D.國內(nèi)不少地方不同程度糾正過義務教育“分校、分班”的做法。
（4）材料一、材料二中的加點成語，使用不正確的一項是

C

C

A.左支右絀
B.革故鼎新
C.眾口難調(diào)
D.假以時日
（5）根據(jù)以上兩則材料，中國近期為什么采取一系列教育治理舉措？請分條簡要概括。