2021-2022學(xué)年甘肅省天水一中高二（下）期中歷史試卷
發(fā)布：2024/4/20 14:35:0
一、單選題（共25小題，每小題2分，共50分）
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1．周滅商后，面對(duì)廣大的土地和空間，接棄了夏商時(shí)代的外服制統(tǒng)治方式，而將土地分封給功臣、子弟和臣服的異姓諸侯，讓他們?nèi)ネ鼗摹⒈Ｍ梁桶裁?，推廣周天子的一統(tǒng)政治。這說(shuō)明西周的分封制（ ?。?/h2>
組卷：21引用：31難度：0.6 -
2．大克鼎是西周晚期一名叫克的大貴族為祭祀祖父而鑄造的青銅器，鼎腹內(nèi)壁鑄有銘文，追述克的先祖師華父為王效力，以及王在穆廟（祭祀場(chǎng)所）對(duì)克的冊(cè)命和賞賜等。這表明西周時(shí)期（ ）
組卷：14引用：5難度：0.6 -
3．“考秦之制，……蓋內(nèi)外官制同一系統(tǒng)，丞相與守掌民事，太尉與尉掌軍事，而御史與監(jiān)，則糾察此治民治軍之官者也?！边@段材料主要反映了秦朝（ ?。?/h2>
組卷：56引用：56難度：0.9 -
4．唐朝初年，尚書省的地位明顯高于中書、門下兩省，其實(shí)際最高長(zhǎng)官尚書仆射為群相之首。貞觀年間，唐太宗有意削弱尚書仆射的權(quán)力，并最終將其架空；同時(shí)委派親信重臣主持門下省的工作，又在門下省設(shè)立政事堂，使三省長(zhǎng)官同堂議事，確立了三省長(zhǎng)官并重的局面。據(jù)此可知，唐太宗時(shí)（ ）
組卷：22引用：6難度：0.7 -
5．我國(guó)古代監(jiān)察制度從漢朝臺(tái)諫（御史臺(tái)與諫官）分置到唐代臺(tái)諫相輔，到明清演變?yōu)榕_(tái)諫合一的體系，這一演變趨勢(shì)強(qiáng)化了御史的糾彈職能，弱化諫官的諫諍職能。這種變化的主要原因是（ ?。?/h2>
組卷：19引用：37難度：0.7 -
6．軍機(jī)處始于雍正朝，在乾隆年間獲得極大發(fā)展并建制化。軍機(jī)大臣一般由皇帝選內(nèi)閣大學(xué)士充任，但只要是皇帝的親信，可以不問(wèn)出身，一切以皇帝的意志為轉(zhuǎn)移。這表明軍機(jī)處（ ?。?/h2>
組卷：24引用：17難度：0.8 -
7．公民大會(huì)的討論議題由500人議事會(huì)事先擬定。大會(huì)首先有一個(gè)簡(jiǎn)短的開(kāi)始儀式，大會(huì)秘書宣讀提案，然后進(jìn)入大會(huì)核心即自由發(fā)言辯論階段，任何公民都可以就議題發(fā)表演說(shuō)，闡述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，以贏得民眾的支持和贊同，最后公民對(duì)剛才談?wù)摰淖h題進(jìn)行集體表決。這說(shuō)明在古代雅典（ ?。?/h2>
組卷：3引用：3難度：0.6 -
8．《民法大全》規(guī)定，如果當(dāng)事人涉嫌犯罪，可以通過(guò)拷問(wèn)迫使他供出同謀與罪行，但拷問(wèn)不應(yīng)完全聽(tīng)從原告的要求，而應(yīng)本著合理與節(jié)制之原則。據(jù)此可知，羅馬法（ ?。?/h2>
組卷：7引用：5難度：0.6 -
9．1832年議會(huì)改革是“光榮革命”以來(lái)對(duì)英國(guó)政治制度的一次大改造。在改革法案中，統(tǒng)治階層盡可能地滿足強(qiáng)大起來(lái)的社會(huì)階層的政治要求，通過(guò)給予資產(chǎn)階級(jí)和上層中產(chǎn)階級(jí)選舉權(quán)，分裂了資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)的同盟。據(jù)此分析，1832年議會(huì)改革的根本推動(dòng)因素是（ ）
組卷：10引用：3難度：0.6
二、材料分析題（共3道大題，其中26題22分，27題16分，28題12分）
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27．科舉是中國(guó)古代的一項(xiàng)重大發(fā)明。閱讀材料，完成下列要求：
材料一 科舉制初成于隋朝而成熟于唐宋。唐中期以后，宰相群體中進(jìn)士出身者達(dá)80%以上。兩宋時(shí)期，公平公正的原則得以繼續(xù)貫徹。據(jù)統(tǒng)計(jì)，宋朝科舉取士達(dá)10萬(wàn)人，是唐朝的5倍多。隋唐之后，選拔標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定向治國(guó)經(jīng)邦的方向發(fā)展。北宋科舉重經(jīng)義、策論，元朝規(guī)定科舉考試要從四書五經(jīng)中出題，明清兩朝則固定以經(jīng)義和時(shí)務(wù)策為重點(diǎn)考試內(nèi)容，對(duì)人才的要求逐漸向經(jīng)義實(shí)務(wù)并重的方向細(xì)化。國(guó)家通過(guò)科舉考試逐漸確定的人才培養(yǎng)方向，輻射到全國(guó)的官辦學(xué)校和地方社學(xué)，形成了與科舉考試互相配合的文化教育體系。
——摘自解揚(yáng)《評(píng)價(jià)科舉制度應(yīng)堅(jiān)持兩分法》材料二 甲午戰(zhàn)后，康有為指出：“中國(guó)之割地?cái)”?，非他為之，而八股致之也”?903年，袁世凱、張之洞上奏：“科舉一日不廢，即學(xué)校一日不能大興；士子永遠(yuǎn)無(wú)實(shí)在之學(xué)問(wèn)，國(guó)家永遠(yuǎn)無(wú)救時(shí)之人才；中國(guó)永遠(yuǎn)不能進(jìn)于富強(qiáng)，即永遠(yuǎn)不能爭(zhēng)衡于各國(guó)?！彪S后清政府確立兼顧普通教育、實(shí)業(yè)教育和師范教育的近代教育學(xué)制，并于1905年諭令?？婆e以廣學(xué)校。科舉停廢導(dǎo)致傳統(tǒng)社會(huì)秩序和支撐官僚系統(tǒng)以及促使儒家文化傳承的制度根基突然鏟除，帶來(lái)了社會(huì)震蕩、政治混亂和文化斷裂等后果。在科舉被廢后，出現(xiàn)為科舉平反的呼聲。孫中山說(shuō)：“唐宋厲行考試，明清峻法執(zhí)行……人才輩出；雖所試科目不合時(shí)用，制度則昭若日月?！备袑W(xué)者認(rèn)為科舉制所蘊(yùn)含的現(xiàn)代性具有超越帝制時(shí)代的生命力。
——摘編自劉海峰《科舉革廢與辛亥革命》（1）據(jù)材料一概括中國(guó)古代科舉制的特點(diǎn)。
（2）據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出清末民初有識(shí)之士對(duì)科舉制的前后態(tài)度，并分別指出其原因。組卷：7引用：4難度：0.5 -
28．閱讀材料，完成下列要求。
材料：在研究中國(guó)近代史的進(jìn)程時(shí)，某學(xué)者提出了近代中國(guó)經(jīng)歷從“沉淪”到“谷底”再到“上升”的基本規(guī)律，并以此為據(jù)對(duì)中國(guó)近代史階段特征進(jìn)行歸納。
——摘編自張海鵬《唯物史觀與民國(guó)歷史人物評(píng)價(jià)思考》根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從表格中任選一個(gè)階段，并運(yùn)用史實(shí)予以闡述。（要求：明確指出階段及特征，史實(shí)準(zhǔn)確，論證充分，表述清晰。）階段 特征 1842年到1901年 近代中國(guó)歷史不斷“沉淪”的時(shí)期 1901年到1920年 近代中國(guó)“沉淪”到“谷底”的時(shí)期 1921到1927年 近代歷史明顯出現(xiàn)了“上升”趨勢(shì) 十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期 “上升”與“沉淪”的交織，“沉淪”因素略占優(yōu)勢(shì) 抗戰(zhàn)時(shí)期 主要是“上升”因素起作用 解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期 是“上升”與“沉淪”相交織，“上升”因素起了主導(dǎo)作用 組卷：18引用：11難度：0.4