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材料  春秋政治家管仲認為：“疑今者，察之古，不知來者，視之往?！笨鬃诱怼对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》，即后世的儒家經典，歷史教育蘊含其中。
漢武帝詔令在長安建立太學，設“五經博士”，以《詩》《書》《易》《禮》《春秋》作為教學內容，其中《春秋》就是魯國編年史。
唐高祖李淵即位不久，就組織人專門修史，目的在于“考論得失，究盡變通……多識前古，貽鑒將來”。唐代設有太學、國子學等學校，學生都必須讀《春秋》《國語》等史書。開科取仕將《左傳》等史書列入考試范圍，在考策論時，常以歷史典故作為題目。
北宋司馬光著《資治通鑒》，著書目的在于“專取關國家盛衰，系生民休戚，善可為法，惡可為戒者”，此書成為宋代及后代學校的重要教材。宋代科舉考試“每至命題考試，主典籍而參以正史”。
元朝在京師設立蒙古國子學，用蒙文編譯《貞觀政要》等史籍，供蒙古官僚子弟學習。
明代的學校將《資治通鑒》等史書列入教材，要求學生閱讀。
清代統(tǒng)治者規(guī)定將《資治通鑒》作為學校學生的教科書。
——梁勵《中國古代歷史教育特點探析》（1）結合材料和所學知識，概括指出中國古代歷史教育有哪些特點？
（2）說明古代歷史教育的重要作用。