閱讀下面的文字，完成各題。
材料一：
      20世紀(jì)60年代，印尼爪哇開展了一項(xiàng)有關(guān)水稻生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)研究。研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常通過在有限的土地上精耕細(xì)作來獲得總量的增長，但這種生產(chǎn)模式一旦固化并達(dá)到一定上限后，再多的生產(chǎn)投入也不能提高產(chǎn)量，反而有所降低。更重要的是，這種精耕細(xì)作的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式無法進(jìn)化成更為高級(jí)的生產(chǎn)模式。美國人類學(xué)家格爾茨稱之為“內(nèi)卷”。這種現(xiàn)象同樣廣泛存在于社會(huì)生活的其他領(lǐng)域中，而當(dāng)代中國的教育發(fā)展正面臨“內(nèi)卷化”日益嚴(yán)重的問題。
      全國政協(xié)常委朱永新這樣談當(dāng)前教育的“內(nèi)卷化”：孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長，學(xué)習(xí)壓力越來越大，但是讀好大學(xué)或好專業(yè)的名額始終是有限的，從教育效率的角度來看不升反降，造成了整個(gè)社會(huì)的焦慮。當(dāng)這個(gè)系統(tǒng)問題達(dá)到一定規(guī)模之后，所帶來的連鎖反應(yīng)和蝴蝶效應(yīng)對(duì)于整個(gè)教育生態(tài)的破壞力都是巨大的。更大的問題在于，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的日益僵化以及難度降低，考高分的捷徑就是刷題，因此讓幾乎所有考生都陷入到刷題、拼時(shí)間的低層次競賽當(dāng)中，浪費(fèi)了時(shí)間，扼殺了創(chuàng)造性思維。他坦言，這已經(jīng)成為“當(dāng)前教育的一個(gè)困境，也是很多父母的無奈”。
      走出“內(nèi)卷化”的困境，需要深化教育改革，發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育。其中，處理好教育資源的優(yōu)質(zhì)與均衡的關(guān)系尤顯重要，這一點(diǎn)無須贅言。
      但僅靠學(xué)校單方努力顯然不夠。如果只盯著校園，教育不可能真正走出“內(nèi)卷化”的困境。一個(gè)有力的證據(jù)是，即便身處最優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，也依然要面對(duì)“內(nèi)卷化”的考驗(yàn)。此前關(guān)于清華北大兩所名校學(xué)生狀況的調(diào)查廣受關(guān)注，揭示了意料之外、但又在情理之中的現(xiàn)象：在這兩所最頂尖高校里，這些學(xué)生依然處在極度競爭中。原因無他，“績點(diǎn)為王”，成功壓倒成長。評(píng)價(jià)方式的單一化唯分?jǐn)?shù)高低論優(yōu)劣，必然導(dǎo)致在一個(gè)賽道里過度競爭。
      擺脫單一評(píng)價(jià)模式，需要全社會(huì)對(duì)這種觀念的接納，包括政策的支持、學(xué)校的引導(dǎo)以及家庭的協(xié)作。當(dāng)社會(huì)的評(píng)價(jià)更加多元，能夠在觀念上鼓勵(lì)多樣的成長成才路徑、在資源配置上發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，“內(nèi)卷化”自然會(huì)得到消解。
（摘編自胡唯元《只盯著校園，走不出教育“內(nèi)卷化”困境》）材料二

材料三：
      提起當(dāng)前的教育“內(nèi)卷化”與教育焦慮，不少人認(rèn)為原因在于優(yōu)質(zhì)教育資源過少，而要緩解教育焦慮，必須擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。這種觀點(diǎn)似是而非。在我看來，根本原因不是優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，而是在發(fā)展教育過程中，人為地把教育資源分為三六九等。政府教育部門沒有適時(shí)根據(jù)教育發(fā)展新形勢，調(diào)整發(fā)展教育的思維與戰(zhàn)略，反而推出將教育資源等級(jí)化的政策措施，這導(dǎo)致我國教育發(fā)展陷入困境：不管怎么擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，老百姓一直認(rèn)為只有排在前2%，甚至前1%的資源才是優(yōu)質(zhì)教育資源。如果不全面清理這種等級(jí)化思維，我國社會(huì)的教育“內(nèi)卷化”和焦慮，在未來會(huì)更加嚴(yán)重。
      很多家長抱怨，現(xiàn)在中考競爭激烈，孩子升學(xué)壓力很大。然而從2000年到2020年，我國上普高的學(xué)生增加了400多萬，可為何家長的焦慮不減反增呢？原因在于家長們普遍患上了“中職恐慌癥”。整個(gè)社會(huì)上上下下都把職業(yè)教育看作層次低人一等的教育，這是發(fā)展教育的一大“敗筆”。
      再著高招，情況也差不多。盡管高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及化，然而高等教育五花八門的分層現(xiàn)實(shí)更令師生家長壓力山大。上個(gè)世紀(jì)末，我國先后啟動(dòng)了211、985建設(shè)工程，雖然對(duì)建設(shè)部分高校起到了推動(dòng)作用，但其負(fù)面效應(yīng)更為深遠(yuǎn)：211、985成為學(xué)校的身份標(biāo)簽。有多少學(xué)生考進(jìn)這類高校，成為評(píng)價(jià)一所高中辦學(xué)的重要指標(biāo)。2018年教育部又啟動(dòng)實(shí)施了“雙一流”建設(shè)工程，這使得“雙一流”有成為學(xué)校新的身份標(biāo)簽之勢。
      推進(jìn)高等教育普及化，政府教育部門應(yīng)該避免自身的政策把學(xué)校等級(jí)化，否則就會(huì)與推進(jìn)普及化的目標(biāo)沖突。不但會(huì)影響高等教育的結(jié)構(gòu)——所有學(xué)校都想辦更高層次的學(xué)校，也影響高等教育的質(zhì)量——資源向“頭部”學(xué)校集中，普通本科院校和高職院校的生均經(jīng)費(fèi)低，無法保障培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，在推進(jìn)高等教育大眾化、普及化過程中，還用“精英思維”搞建設(shè)工程，是發(fā)展教育的又一大“敗筆”。政府部門應(yīng)該努力為所有受教育者創(chuàng)造平等的求學(xué)環(huán)境，給高校創(chuàng)造公平的競爭機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，這有助于學(xué)校辦出特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，而不是把學(xué)校引導(dǎo)到爭奪教育資源的競爭中。
      必須意識(shí)到，近年來我國一些用人單位在招聘人才時(shí)提出的非985、211院校畢業(yè)生不用，以及只招“雙一流”畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)，也是源于教育建設(shè)工程。這加劇了唯學(xué)歷論、唯名校論，進(jìn)一步帶來的問題是學(xué)歷高消費(fèi)。學(xué)歷高消費(fèi)不但會(huì)浪費(fèi)整個(gè)國家的教育資源，也會(huì)刺激教育內(nèi)卷，使所有家庭和學(xué)生都被更換到追求更高學(xué)歷的軌道上。
      是時(shí)候認(rèn)真對(duì)待造成教育“內(nèi)卷化”的等級(jí)化發(fā)展教育的思維了。不調(diào)整這一思維，我國在社會(huì)的教育焦慮將很難消除。包括我國正在建設(shè)的職教本科，由于沒有解決職業(yè)教育低人一等的問題被視為所有本科院校中最低層次的院校，遭遇歧視，就值得引起教育部門的高度重視。當(dāng)然，調(diào)整等級(jí)化發(fā)展教育的思維，需要形成新的辦好每所學(xué)校的教育發(fā)展觀，并要從根本上改革教育資源配置方式，破除名校的既得利益，這是必須做出的艱難選擇。
（摘編自熊丙奇《教育普及化過程中的教育“內(nèi)卷化”是怎么產(chǎn)生的？》）
（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析不正確的一項(xiàng)是

B

B

A．朱永新認(rèn)為教育“內(nèi)卷化”導(dǎo)致教育效率降低，使整個(gè)社會(huì)陷入了焦慮，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
B.從校園著手扭轉(zhuǎn)教育“內(nèi)卷化”是舍本逐末的做法，強(qiáng)如清北的學(xué)生依然循著“績點(diǎn)為王”的思維慣性。
C.熊丙奇認(rèn)為中招帶給師生家長的壓力，并非源于優(yōu)質(zhì)教育資源真正稀缺，而是大眾普遍歧視職業(yè)教育。
D.從211、985建設(shè)工程到“雙一流”建設(shè)工程，近20年來教育主管部門辦高等教育仍未脫離“精英思維”。
（2）根據(jù)材料二，下列說法最能準(zhǔn)確說明教育“內(nèi)卷化”實(shí)質(zhì)的一項(xiàng)是

D

D

A.學(xué)生的作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)素養(yǎng)呈現(xiàn)一定的正相關(guān)，但隨著作業(yè)時(shí)間的繼續(xù)增加，學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升不明顯。
B.學(xué)生接受適量的課外輔導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，但過量的課外輔導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)非但無益，反而有害。
C.學(xué)生在作業(yè)或課外輔導(dǎo)投入的時(shí)間和學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升不成正比，說明費(fèi)時(shí)加量的學(xué)習(xí)方式是行不通的。
D.延長學(xué)習(xí)時(shí)間是提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種方式，可一旦固化為唯一的方式，它終有到達(dá)極限或瓶頸的一天。
（3）請(qǐng)簡要分析材料一、材料三兩則材料第一段的寫作思路。