閱讀下面的文字，完成題目。
材料一：
      最近，教材插圖出現(xiàn)的問題引起了熱議。從網(wǎng)上流傳的資料來看，主要問題不在于插圖繪制的技術(shù)，我暫且不將插圖的失敗簡單地歸結(jié)為作者有意為之和有關(guān)部門監(jiān)管不力，而是想從美學(xué)上分析出現(xiàn)此類問題的深層原因，避免出現(xiàn)類似的問題。
      近年來發(fā)展起來的進(jìn)化論美學(xué)的研究成果表明，人類對美的偏好在人類完成進(jìn)化的時候就已經(jīng)形成了，一直保留在遺傳基因之中，人類在美的判斷上具有很強(qiáng)的共識，這種共識可以超出文化的限制。當(dāng)然，還有文化習(xí)慣。正因?yàn)槿绱?，生活在不同文化圈子中的人的審美觀有所不同。與生物法則適用于全人類不同，而且會體現(xiàn)出時代的差異。除了生物法則和文化習(xí)慣之外，個人策略也是影響審美偏好的重要因素。盡管人人都愛美，人們在對美的追求上付出的行動似乎沒那么堅(jiān)決。在真假和善惡問題上出錯會引起嚴(yán)重的后果，在美丑問題上出錯引起的后果就明顯沒有那么嚴(yán)重。正因?yàn)槿绱?，就是所謂的個人策略。人們在一些藝術(shù)作品中觀察到的以丑為美的現(xiàn)象，在很大程度上可以說是這種個人策略的體現(xiàn)，而是表明自己的個性。
      在大眾審美領(lǐng)域，起作用的是生物法則。這一點(diǎn)在面向全球銷售的產(chǎn)品中，已經(jīng)體現(xiàn)得非常明顯，個人策略在這種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中幾乎不會發(fā)揮作用。個人策略發(fā)揮作用的領(lǐng)域，多半限于小眾和精英審美領(lǐng)域，而且觀眾或者消費(fèi)者有充分的選擇權(quán)。盡管在審美領(lǐng)域個人策略會有一定范圍內(nèi)的效力，但是它改變不了文化習(xí)慣，尤其改變不了生物法則。在澄清了影響審美判斷的不同因素之后，我們就能夠看清這次教材插圖風(fēng)波中的問題究竟出在哪里了。插圖設(shè)計(jì)師顯然弄錯了影響審美判斷的不同因素起作用的領(lǐng)域，在應(yīng)該運(yùn)用生物法則和文化習(xí)慣的領(lǐng)域，運(yùn)用了個人策略。這次出問題的是小學(xué)教材插圖，它就不屬于標(biāo)新立異的精英藝術(shù)，因此不宜采取標(biāo)新立異的個人策略。
（摘自彭鋒《從教材插畫事件看不同領(lǐng)域的審美適用性》，有刪改）
材料二：
      戰(zhàn)國時期的教育家孟子曾說“能與人規(guī)矩，不能使人巧”。對于美育下的審美培養(yǎng)而言，所謂的“規(guī)矩”便是審美的基本素養(yǎng)和能力，對于尚處童蒙時期的青少年更是如此。也就是說青少年的審美教育在人才培養(yǎng)過程中正處于審美“規(guī)矩”的傳授階段，在此階段上并非沒有個性化的參與，正是有對這些“規(guī)矩”理解上的個性化，才會有后來審美和創(chuàng)造上的“巧”的出現(xiàn)。
      那么這些青少年美育的“規(guī)矩”是如何來的呢？這些代表審美形式和認(rèn)知方式的“規(guī)矩”并不是依靠一些專家和插畫制作人員憑空想象就能確立起來的，而是在教育實(shí)踐過程中提煉和總結(jié)出來的，這意味著只有對青少年的教育有著充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，才能用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行有效的美育。這正是馬克思主義聯(lián)系群眾的實(shí)踐觀，這里的群眾主要是青少年兒童，表現(xiàn)群眾，把自己當(dāng)作群眾的忠實(shí)的代言人，只有做群眾的學(xué)生才能做群眾的先生。如果把自己看作群眾的主人，看作高踞于‘下等人’頭上的貴族，不管他們有多大的才能，也是群眾所不需要的。
      那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行這種插畫的制作呢？教材插畫的制作首先在內(nèi)容上應(yīng)該嚴(yán)格限定在青少年認(rèn)知的邊界之內(nèi)，而不能將成人的理念混入從而模糊了青少年和成年人之間的界限，這是任何教育都必須遵循的基本原則。其次插畫應(yīng)當(dāng)具有教育屬性的審美意義，插畫理應(yīng)用人民群眾尤其是青少年兒童能夠接受且樂于接受的表達(dá)形式進(jìn)行創(chuàng)作，而不是拿出“陽春白雪”的派頭來進(jìn)行“孤芳自賞”式的插畫生產(chǎn)。
（摘自張晶《從教材插畫事件談青少年美育的方向路徑》，有刪改）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

C

C

A．作者認(rèn)為教材插圖出現(xiàn)問題的主要原因不僅在于插圖繪制的技術(shù)問題，還在于插圖所體現(xiàn)的審美觀和價值觀問題。
B．人們在一些藝術(shù)作品中觀察到的以丑為美的現(xiàn)象，是審美個人策略的體現(xiàn)，目的不是展示美。
C．對于處于童蒙時期的青少年而言，審美培養(yǎng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)其審美的基本素養(yǎng)和能力，而不是個性化的審美偏好。
D．任何教育內(nèi)容都應(yīng)限定在青少年的認(rèn)知邊界之內(nèi)，不能混入成年人的理念，以此來維持青少年審美能力。
（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

A

A

A．教材插圖屬于大眾審美領(lǐng)域，起作用的是生物法則，學(xué)生沒有充分選擇權(quán)。
B．在真假和善惡問題上出錯會引起嚴(yán)重的后果，所以人們在對真和善的追求上付出的行動比人們在對美的追求上付出的行動要堅(jiān)決。
C．青少年的美育教育正處于審美“規(guī)矩”的傳授階段，正是有對“規(guī)矩”的個性化理解，才會出現(xiàn)后來的個性化審美和創(chuàng)造。
D．如果對青少年的教育沒有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，沒有充分認(rèn)識和理解青少年的審美需要，就不能對青少年進(jìn)行有效的美育。
（3）下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來支撐“能與人規(guī)矩，不能使人巧”的觀點(diǎn)的一項(xiàng)是

C

C

A．不以規(guī)矩，不能成方圓。
B．法則可以避免錯誤，卻絕不會賦予美。
C．師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。
D．巨匠是在嚴(yán)格的規(guī)矩中施展他的創(chuàng)造才能的。
（4）請簡要分析材料一的論證結(jié)構(gòu)。
（5）教材插畫事件出現(xiàn)后，有人以“審美就是個性化的”為說辭替問題插畫辯護(hù)，請結(jié)合材料對這一行為做出評價。