當(dāng)前位置： 2019-2020學(xué)年四川省遂寧市射洪中學(xué)高二（下）期末歷史試卷> 試題詳情

材料：西晉末年至十六國時期，北方長期戰(zhàn)亂，豪強(qiáng)地主筑塢立堡，割據(jù)一方，聚族而居，被稱為“宗主”。北魏前期利用“宗主”代替政府“督護(hù)”地方。在宗主督護(hù)制下，一個家族即一“宗”合成一“戶”，是向國家納稅服役的單位。一“宗”至少包括同家族的三五十家，個別大宗甚至有千家之多?！凹摇?，即個體家庭是宗族中的生產(chǎn)和消費(fèi)單位，是宗主的依附民，只向宗主盡納稅和服役的義務(wù)，不同國家政權(quán)發(fā)生關(guān)系。北魏初期，“民多蔭附，蔭附者皆無官役，豪強(qiáng)征斂，倍于公賦”。
孝文帝太和十年（486年），執(zhí)政的馮太后采納給事中李沖的建議，建立三長制。三長制規(guī)定：百姓五家為鄰，設(shè)鄰長；五鄰為里，設(shè)一里長；五里為黨，設(shè)一黨長，“長取鄉(xiāng)人強(qiáng)謹(jǐn)者”。三長制與均田制相輔而行，三長的主要職責(zé)是檢查戶口，征收租調(diào)，征發(fā)兵役與徭役。三長制實行最初，“百姓咸以為不若循常，豪富并兼者尤弗愿也?！钡路ㄊ┬泻?，減輕昔日百姓負(fù)擔(dān)十多倍，于是海內(nèi)安之。
--摘編自《中國大通史?魏晉南北朝卷》
（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，對比說明北魏三長制與宗主督護(hù)制的差異。
（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析北魏孝文帝三長制改革的影響。

【答案】（1）宗：以宗族以基礎(chǔ)；三：以國家劃分的鄉(xiāng)里行政單位為基礎(chǔ)。宗：農(nóng)民依附于宗主；三：農(nóng)民隸屬于國家。宗：宗主為割據(jù)一方的豪強(qiáng)；三：三長為國家任命的地方官。宗：以宗為單位向國家納稅服役；三：以家為單位向國家納稅服役。
（2）打擊了地方宗族勢力，加強(qiáng)了中央集權(quán)；強(qiáng)化了國家對地方的治理，有利于穩(wěn)定地方秩序；增加了國家編戶，增加了政府財政收入；促進(jìn)了農(nóng)民人身解放，保護(hù)了自耕小農(nóng)經(jīng)濟(jì)；減輕了農(nóng)民負(fù)擔(dān)；為后世的基層治理提供了智慧經(jīng)驗。

【解答】

【點(diǎn)評】

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發(fā)布：2024/6/27 10:35:59組卷：0引用：2難度：0.4

相似題

1．材料：1936年9月，廣西修正了（廣西國民基礎(chǔ)學(xué)校辦理通則》。這次修正案與原定（辦理通則》有很多不同，可視為國民基礎(chǔ)教育制度進(jìn)入變革改進(jìn)階段的一個標(biāo)志。各章內(nèi)容均有修改，總綱增加了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輔導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)校的任務(wù)。設(shè)校及管理第二章第十六條增加一項規(guī)定：“山嶺重疊、住戶稀散之鄉(xiāng)村，其兒童及失學(xué)成人不便集中一校施教者，應(yīng)由當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)學(xué)校教員巡回指導(dǎo)。”經(jīng)費(fèi)第三章增加了基礎(chǔ)學(xué)?；I集資金的六條具體辦法，以及籌集基金的最低數(shù)額和期限。基礎(chǔ)學(xué)校暫定為每年能出息國幣一百元以上，中心校暫定為能出息國幣四百元以上。在組織方面，中心校增加了輔導(dǎo)部，使廣西基層建立了教育輔導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)，健全了全省輔導(dǎo)制度。此外，還制定了增設(shè)中心校校務(wù)會議、部務(wù)會議、經(jīng)費(fèi)審查委員會的規(guī)定，新增生活指導(dǎo)與研究輔導(dǎo)兩章是對原（辦理通則）的重要補(bǔ)充。生活指導(dǎo)包括對學(xué)生實行重視實驗的學(xué)科、品行、日常生活以及舉辦國貨運(yùn)動等各種社會活動的指導(dǎo)；研究輔導(dǎo)即基礎(chǔ)學(xué)校和中心校都要“組織基礎(chǔ)教育研究會”，以進(jìn)行集體研修交流，提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
--摘編自曹天忠《20世紀(jì)30-40年代廣西的初等教育改革運(yùn)動》（1）根據(jù)材料，概括1936年廣西基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)。
（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析1936年廣西基礎(chǔ)教育改革的歷史意義。
發(fā)布：2024/11/10 8:0:1組卷：1引用：1難度：0.4
解析
2．【歷史上重大改革回眸】
材料：1898年6月23日，充緒帝發(fā)布上諭指出：“自下科為始。鄉(xiāng)會試及生童歲科各試，向用四書文者一律改試策論。”…7月23日上諭中挽規(guī)定將“書院改學(xué)?！?，“即將各省府廳州縣現(xiàn)有之大小書院，一律改為兼習(xí)中學(xué)西學(xué)之學(xué)校”。同時還規(guī)定“有能獨(dú)立創(chuàng)建學(xué)堂者……以昭鼓勵。”《京師大學(xué)全章程》規(guī)定學(xué)生必修課有經(jīng)濟(jì)、理學(xué)、中外掌故學(xué)、諸子學(xué)、算學(xué)、格致學(xué)、政治學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、體操學(xué)等，而且“考驗學(xué)生功課之高下，依西例，用積分之法”。于是，西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化如雨后春筍般地被介紹到中國，當(dāng)時一些報刊都以宣傳西學(xué)為主要內(nèi)容。在維新改革的影響下，很多知識分子從八股之學(xué)轉(zhuǎn)向西學(xué)，西學(xué)的隊伍得到迅速擴(kuò)大。
-摘編自韓小林《戊戌變法與中國近代教育》
（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括維新變法時期教育改革的主要內(nèi)容，并簡要分析教育改革的原因。
（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明維新變法時期教育改革的作用。
發(fā)布：2024/10/6 6:0:3組卷：3引用：4難度：0.3
解析
3．中國拼音字母的誕生經(jīng)歷了迂曲反復(fù)的艱苦歷程。
1625年法國傳教士金尼格自稱沿襲了利瑪竇拼音體制，寫成一部《西儒耳目資》。這是一本用拉丁字母給漢字注音的字匯，也是一部最早用音素字母給漢字注音的字匯。該方案用5個元音字母、20個輔音字母和5個表聲調(diào)的符號，可以拼講出當(dāng)時中國“官話”的全部音節(jié)。
自民國起，漢字改革遂成為社會主流思想，在提出必須廢除書寫復(fù)雜的漢字的學(xué)者中，劉半農(nóng)、魯迅等尤甚。1918年，中華民國教育部公布第一套法定的37個民族字母形式的注音字母方案。
1929年2月在蘇聯(lián)的中國共產(chǎn)黨員瞿秋白、吳玉章等人本著“必須創(chuàng)造一種通俗而接近大眾的、適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)要求的、國際化的拼音文字”的宗旨，在蘇聯(lián)漢學(xué)家協(xié)助下擬訂了第一個中文拉丁化方案。
1930年趙元任發(fā)表了一篇《石室詩士食獅史》，全文計94字，后擴(kuò)充為103字，連同題目7字，共110字，假如全文實現(xiàn)了拼音化，那么就是這樣的：“ShíshìshshìShshì，shìsh,shìshíshísh.Shshìshíshíshìshìshìsh”。他發(fā)表的另一篇文章《季姬擊雞記》，在提請關(guān)注漢字拼音化要面臨的問題時，與《石室詩士食獅史》異曲同工。
1952年起，新中國開始第一次大規(guī)模掃盲運(yùn)動，與此同時，中華人民共和國公布法定的拉丁化《漢語拼音方案》，在1958年大規(guī)模實施。20世紀(jì)80年代漢語信息化工程進(jìn)入日程，1986年國家教育委員會、國家語言文字工作委員會關(guān)于《全國語言文字工作會議紀(jì)要》指出：“在今后相當(dāng)長的時期，漢字仍然是國家的法定文字”。今天，面對經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化，中國局面可稱為“萬碼奔騰”。
依據(jù)材料和所學(xué)知識，解讀漢字改革演變的進(jìn)程。（要求：提取信息充分；總結(jié)和歸納準(zhǔn)確、完整；解釋和分析邏輯清晰。）
發(fā)布：2024/10/31 8:0:1組卷：9引用：1難度：0.4
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