閱讀下面的材料，完成各題。
材料一      創(chuàng)新是新時代的重要特征之一。在人類創(chuàng)新的諸多手段中，寫作作為富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)手段，正在被人們逐漸認(rèn)識和重視。
      越來越多的研究者認(rèn)識到，當(dāng)寫作用來達(dá)成溝通的目的、整合新知識以及先進(jìn)知識的時候，寫作對于學(xué)習(xí)新知識是有力的推動。尤其是在推崇創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時代背景下，寫作成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。自20世紀(jì)80年代以來，“通過寫作來學(xué)習(xí)”成為高頻短語，寫作成為發(fā)展知識、促進(jìn)閱讀和學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)手段和有效學(xué)習(xí)方式，通過寫作學(xué)習(xí)，是當(dāng)代學(xué)習(xí)、研究、治學(xué)的一條行之有效的方式，尤其是在大學(xué)學(xué)習(xí)中。寫作迫使我們有目的有效地讀書，去補課，去思考，于是寫作過程就變成了讀書學(xué)習(xí)的過程、研究思考的過程。一篇文章寫成之后，作者就有了屬于自己的、真正弄懂的、有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。寫作的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程。
      不僅是大學(xué)里的研究性學(xué)習(xí)廣泛適用“通過寫作學(xué)習(xí)”，在中小學(xué)中，把多樣性的寫作活動貫穿到學(xué)科教學(xué)中、通過寫作促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的做法也越來越被重視。近來，“以寫促教”更被人關(guān)注，比如在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，寫作是兒童在科學(xué)中學(xué)習(xí)的一種方式，當(dāng)兒童用寫作來解釋他們看到了什么和他們認(rèn)為為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象時，他們必須理清思路，用其他人可以理解的方式組織他們的想法。
（取材于鄭小娜的《真實寫作教學(xué)研究》）材料二      沒有理解就沒有學(xué)習(xí)，信息的語言化是理解的核心標(biāo)志之一。知識內(nèi)化就是外部新知識經(jīng)過智力活動重新組合，轉(zhuǎn)變成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在寫作的智力活動中，輸入的信息和儲存的信息通過寫作重新組合創(chuàng)生，換了一種形式輸出，從而內(nèi)化為主體的一部分。在這個意義上，寫作對深度學(xué)習(xí)的發(fā)生具有無可替代的價值。這時的寫作不是目的，而是加工信息的手段，是促成新舊知識反應(yīng)的催化劑。
      其實，早在二十世紀(jì)初，胡適就秉持“學(xué)習(xí)通過寫作”的寫作觀。他說：“發(fā)表是吸收智識和思想的絕妙辦法。吸收進(jìn)來的智識思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申述過，用自己的語言記述過，——那種智識思想方才可算是你自己的了。”又說：“我們相信文字的記錄，可以幫助思想學(xué)問，可以使思想漸成條理，可以使智識循序漸進(jìn)?！睂懽骶褪恰白约罕仨氉鲆环帜_”，目的是讓知識變?yōu)椤拔覀冏约旱臇|西”，胡適準(zhǔn)確地把握了寫作對知識內(nèi)化的作用。
      在此有必要討論讀寫關(guān)系。就學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，中學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣于將閱讀與寫作分開，但人們也發(fā)現(xiàn)兩者之間有聯(lián)系，因此有“讀寫結(jié)合”，或者“以讀促寫”“以寫促讀”等主張與實踐。讀與寫雖然有信息輸入與輸出的區(qū)別，但兩種技能隱含著共同的認(rèn)知策略，在關(guān)鍵認(rèn)知心理機(jī)制中統(tǒng)一于“學(xué)習(xí)”功能：運用共有的信息資源、相同的認(rèn)知通道，都是進(jìn)行意義的建構(gòu)。因此，“讀寫一體”更符合學(xué)習(xí)本質(zhì)。在信息輸入（讀）時如果能加以輸出（寫）的轉(zhuǎn)化，讓知識“走一個來回”，將有利于促進(jìn)知識的理解與內(nèi)化。
（取材于鄭慧等的相關(guān)文章）材料三      科學(xué)家通過有關(guān)寫作的實驗，得出結(jié)論：寫文章這樣的提取練習(xí)是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)科作文教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)通過寫作可以提升學(xué)習(xí)效率，形成綜合性思維。為此，我們開展學(xué)科作文教學(xué)實驗，把寫作作為一種學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，運用于學(xué)科教學(xué)中，立足學(xué)科老師的角度，思考作文教學(xué)的改革。
      學(xué)科作文核心理念是“以學(xué)習(xí)為中心，以表達(dá)為方式，以分享為途徑”。課題組組織名校名師打造學(xué)科作文練寫手冊，體現(xiàn)學(xué)科性、知識性、學(xué)習(xí)性，讓表達(dá)成為學(xué)習(xí)的一種工具，成為思考的工具。
      學(xué)科作文練寫手冊，堅持以學(xué)為本，繼承我國習(xí)作教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代習(xí)作教學(xué)科學(xué)理論的精髓，借鑒國外習(xí)作教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從兒童的生活實際出發(fā)，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，把表達(dá)式學(xué)習(xí)的策略物化為具體的操作課程，方便教師開展實驗。
      學(xué)科作文教學(xué)理念的課程化，徹底解決作文言之無物、言之無用的痼疾，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)而作文，為了學(xué)習(xí)而作文。該課程分我要做到、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂筆記、知識鏈接、作文導(dǎo)圖、作文課堂、寫前訓(xùn)練、同伴佳作、想想練練、我要嘗試等十個板塊，方便語文老師和學(xué)科老師以此推進(jìn)表達(dá)式學(xué)習(xí)，形成高效的學(xué)習(xí)方式和良好的表達(dá)能力。
      以前老師在推進(jìn)學(xué)科作文和表達(dá)式學(xué)習(xí)時，缺乏可供實踐的案例，教學(xué)探索的難度很大。物化課程出來后，部分實驗班開始用練寫手冊上課。學(xué)生在課堂上按照練寫手冊的要求，完成手冊上的內(nèi)容，教師的指導(dǎo)非常輕松，學(xué)生的表達(dá)也非常精彩。
（取材于鐘傳祎等的相關(guān)文章）（1）根據(jù)材料一，下列對寫作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析正確的一項是

B

B

A．無論何時，寫作都能夠有力地推動人學(xué)習(xí)。
B．寫作的過程可以與學(xué)習(xí)、思考的過程統(tǒng)一。
C．寫作的目的是學(xué)習(xí)構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)。
D．中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)越來越重視多樣性寫作。
（2）根據(jù)材料二，下列對“知識內(nèi)化”的相關(guān)原理，理解與推斷不正確的一項是

D

D

A．內(nèi)化的信息在輸出時形式已改變。
B．知識內(nèi)化需要以智力活動為媒介。
C．知識內(nèi)化最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
D．新知識經(jīng)過寫作就變成了舊知識。
（3）根據(jù)材料一、材料二，下列作文題最不符合“通過寫作學(xué)習(xí)”理念的一項是

C

C

A．談杭州亞運會的中國風(fēng)
B．麗景小區(qū)垃圾分類情況調(diào)查報告
C．我和我的長輩之二三事
D．論《紅樓夢》中劉姥姥的生存智慧
（4）根據(jù)材料三，下列不屬于“學(xué)科作文實驗”內(nèi)容的一項是

C

C

A．編寫學(xué)科作文練寫手冊
B．構(gòu)建學(xué)科作文教學(xué)課程
C．提煉表達(dá)式學(xué)習(xí)策略
D．研發(fā)作文教學(xué)實踐案例
（5）學(xué)生在高中階段應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。以上三則材料在整本書閱讀的學(xué)習(xí)方法方面，分別給你什么樣的啟示？請簡要概括。