2021-2022學年陜西省西安市臨潼區(qū)鐵路中學高二（下）第二次月考語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共2小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        文藝創(chuàng)作離不開歷史，歷史題材是文藝創(chuàng)作的重要生長極。從更寬泛的意義上講，任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語境下的行為。就此而言，樹立正確的歷史觀，不僅是歷史題材創(chuàng)作的必修課，更是每一位文藝創(chuàng)作者都要面臨的課題。
        歷史是奔騰的長河，在歷史學家筆下往往只展現(xiàn)其綿延、線性、理性的一面。尤其是經(jīng)過時間過濾，文字留下的往往只是一種中性的概括。但事實上，歷史不是抽象符號，具體到某一刻度內(nèi)，它總是斑斕而豐富的。文藝是有溫度的，文藝的溫度，很大程度上體現(xiàn)在對個體、國家、民族命運的歷史觀照之中。創(chuàng)作者對待歷史的態(tài)度，決定作品的情感溫度。文藝家觸摸一段歷史，就是去感知和呈現(xiàn)生命的溫度，民胞物與精神是創(chuàng)作者穿行于歷史時應具備的。以《黃河大合唱》為例，正是因為創(chuàng)作者對中華民族數(shù)萬萬同胞歷史命運深刻關切，它至今仍能喚起人們強烈的愛國情感。這就是有溫度的文藝，文藝也因此才成為時代前進的號角。
        文藝創(chuàng)作可以虛構，這是創(chuàng)作基本常識，歷史上眾多歷史題材文藝作品也都大量使用虛構和想象。沒有虛構和想象，《三國演義》很難成為《三國演義》。在面對歷史時，創(chuàng)作者的虛構和想象必須遵循歷史法度的規(guī)約。這一法度就是歷史真實和藝術真實。創(chuàng)作者在進行歷史題材創(chuàng)作時，必須在二者之間尋找到恰切平衡點。歷史真實要求創(chuàng)作者尊重歷史、敬畏歷史，不能完全拋開歷史信馬由韁、隨心所欲；藝術真實又賦予創(chuàng)作者一定虛構和想象的自由，兩者彼此制約、相互養(yǎng)成。背離歷史本質(zhì)真實，歷史題材創(chuàng)作就成為假借歷史之名的冒牌貨；沒有藝術真實，歷史題材創(chuàng)作就失去藝術魅力，淪為扁平的歷史流水賬。歷史題材創(chuàng)作中，“歷史”變得越來越“好看”、越來越“有趣”，但厚重歷史感及其帶給人們的思考卻越來越少，這樣的歷史題材創(chuàng)作難以行遠，值得深思。
        有歷史學家提出“小歷史”概念，所謂小歷史就是那些“局部的”歷史，比如個人的歷史，日常、生活層面的歷史等。從文學藝術本質(zhì)特征來講，其具象化表現(xiàn)方式與小歷史頗為契合。不過，小歷史要寫出歷史大氣象，是對創(chuàng)作者功力的考驗。當前一些歷史題材作品缺少的恰恰是這一點。本來是彪炳史冊的英雄人物，在一些藝術家手中呈現(xiàn)出來的反而只是瑣屑庸常一面。英雄固然也是人，也有兒女情長，也需要柴米油鹽，但是英雄之所以成為英雄，絕不僅僅因為這些，而是因為他們身上具有超出常人的特殊品質(zhì)和力量。這種品質(zhì)和力量對應的不僅是個人，更是整個時代、整個國家和民族。作家藝術家在進行歷史題材創(chuàng)作時，要有胸懷天下的格局、目及古今的視野，只有這樣，歷史在其手中才會被賦予厚重感，拿出的作品才會具備應有高度。
        作家藝術家不一定都要成為史學家，但多讀一點歷史是必要的。對歷史一無所知，或者歷史知識支離破碎，正確歷史觀就無從樹立。只有真正走進歷史深處，了解歷史的宏大和壯闊，才會從心底升騰起對歷史的尊重和敬畏。
  （摘編自張江《文藝創(chuàng)作要樹立正確歷史觀》）（1）下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

   

  
  A．歷史學家往往展現(xiàn)歷史線性、理性、中性的一面，文藝家再現(xiàn)歷史的方式與其不盡相同。
  B．任何文藝創(chuàng)作都是一定歷史語境下的產(chǎn)物，正確的歷史觀因而成為所有文藝創(chuàng)作的主旨。
  C．小歷史要寫出大氣象，文藝創(chuàng)作者要關切個體、國家、民族歷史命運，要有胸懷天下的格局。
  D．作家藝術家多讀點歷史，不僅是為了增加歷史知識，更是為了培育對歷史的尊重和敬畏之心。
  （2）下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是

   

  
  A．文章開篇強調(diào)歷史題材、歷史語境、歷史觀念對于文藝創(chuàng)作的重要性，闡明了文藝與歷史的密切關系。
  B．文章比較了歷史著作與文藝創(chuàng)作的不同，借以突出作品溫度和民胞物與精神對于文藝不可或缺的意義。
  C．文章指出英雄人物固然有其庸常的一面，但更具有超越庸常的特質(zhì)與力量，體現(xiàn)了邏輯思維辯證嚴謹。
  D．文章《三國演義》的例證，是為了證明作家只有把握好歷史真實和藝術真實的平衡，才能創(chuàng)作出經(jīng)典。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是

   

  
  A．文藝創(chuàng)作都是在一定歷史語境下完成的，只要樹立正確的歷史觀，文藝創(chuàng)作者就能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
  B．歷史真實和藝術真實是相互制約的關系，歷史題材創(chuàng)作想要行遠必須尊重敬畏歷史，側(cè)重歷史真實。
  C．能表現(xiàn)某個歷史刻度的豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)生命的溫度，是《黃河大合唱》成為時代前進號角的重要原因。
  D．文學藝術的具象化表現(xiàn)方式很適合“小歷史”，但這類寫作者只關注瑣屑庸常，難以寫出歷史大氣象。
  組卷：2引用：1難度：0.5

  解析

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        材料一
        第一節(jié)戶外活動課開始了，校園里沒有傳統(tǒng)意義上的上課鈴聲和老師的哨聲，取而代之的是孩子們的嬉鬧與歡笑。
        在一個懸掛式爬梯前，4歲的小飛正在努力往上爬，他試了多次依然沒有成功，便停下來觀察著一旁的小伙伴如何一步步向上。有時候爬梯失去平衡，小飛的身子會跟著傾斜。
        此時，他身旁的馬雅萍老師并沒有上前攙扶，“他們正在探索，我不能輕易打擾?！彼p聲告訴記者。在這個全開放式的課堂上，地幾乎不會主動開口指導孩子。
  “從以教師為主，到以孩子為主，安吉縣幼兒園的課堂改革并非一蹴而就?！薄鞍布螒颉钡陌l(fā)起人、安言縣幼兒教育研究中心主任程學琴回憶說。
        老師們在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子在玩場景式游戲的過程中，都是在老師的引導下按部就班地完成，“比如我說有客人來了，你們笑一笑，孩子就笑了。這看起來更像一種有著游戲外殼的任務，孩子的想象力被限制住了?！?br />      那么對應的“真”游戲是什么？安吉的幼兒教師們發(fā)現(xiàn)，光打破傳統(tǒng)教學模式還不行，他們決定打破游戲場景，走出課堂。
  （摘編自陳寧、沈潔文章《安吉教育，魅力何在》）      材料二
        幼兒的身心發(fā)展牲點決定了幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，他們必須在直接感知和親身體驗的過程中真正建構起新的知識經(jīng)驗。“安吉游戲”的自由性和自主性為幼兒充分感知、體驗以及獲得直接經(jīng)驗提供了充足的機會，為教學活動的開展打下了基礎。細致觀察幼兒的游成表現(xiàn)，深入解讀其游成行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的已禁驗冰產(chǎn)發(fā)現(xiàn)的兒存在的疑問、困惑和關注的問題，是制定合理有就的教學活動目標的前提。
        例如在“有趣的對稱”活動中，教師對幼兒的游戲行為進行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對稱搭建基本上都是在反復調(diào)整后出現(xiàn)的?？梢?，幼兒作品中的對稱現(xiàn)象是幼兒無意行為的結果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有將對稱的方法運用到建構活動中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，教師將教學活動目標確定為：（1）通過分享游戲經(jīng)歷，感知作品對稱的特點，了解對稱的概念。（2）學習運用對稱的方法進行建構活動，發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象。
  （摘編自章潔文章《安吉游戲背景下的教學活動》）      材料三
        布達佩斯英國國際學校在開展安吉游戲后，發(fā)現(xiàn)冒險游戲?qū)⒆佑兄匾淖饔?。該校早期教育部門主任艾瑪?皮克林分享這樣一個案例，“有一個孩子剛?cè)雽W時非常不適應，站在門口哭泣。兩周后可以在游戲場玩，但是爬梯時很害怕。再后來可以在梯子上自由玩耍做各種嘗試，他便越發(fā)喜歡挑戰(zhàn)”。艾瑪說：“安吉游戲讓他們體會到，生活中冒險無處不在，冒險是兒童自信和勇氣成長的必經(jīng)之路?！焙⒆釉诿半U游戲中獲得的能力讓他們戰(zhàn)勝了生活中的變化，“相反，剝奪兒童的冒險機會，兒童就可能失去掌控他們自己人生的能力”…尼古拉分享了在安吉戶外游戲中的所見，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子是一切的主導。例如一個孩子在園內(nèi)閉著眼睛奔跑，沒有成人干涉、阻止他，“他以自己的方式尋找從未有過的體驗，感受自己身體的調(diào)整。在這樣的活動中，孩子擁有的是自己的活動”?；氐浇淌?，由教師來組織孩子開展反思，教師會用一些工具，例如數(shù)字工具、圖示工具等幫助孩子反思、思考，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。
  （摘編自常晶文章《安吉游戲，世界的財富》）（1）下列關于安吉游戲的說法中，不正確的一項是

   

  
  A.安吉游戲特別強調(diào)兒童在自主游戲中的自由探索，教師不會輕易打斷孩子們的體驗過程。
  B.安吉游戲并非一蹴而就，而是安吉幼兒教師在長期實踐中不斷觀察、思考、研究的產(chǎn)物。
  C.安吉游戲重視兒童自由嘗試和體驗，但同樣沒有忽視教師在教學中的組織和引領作用。
  D.安吉游戲中孩子是主導，因此安吉幼兒園里絕大部分活動以孩子喜歡的游戲方式進行。
  （2）下列對材料相關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是

   

  
  A.幼兒身心發(fā)展特點決定他們的學習必須以直接經(jīng)驗為基礎，游戲是最適合的學習方式。
  B.幼兒在游戲中獲得的體驗是寶貴但無意識的，教師要尊重這些體驗更要對其進行研究。
  C.生活中冒險無處不在，如果沒有安吉游戲提供的體驗，兒童就可能失去掌控人生的能力。
  D.安吉游戲給世界幼兒教育界帶來的很多啟發(fā)，是中國為世界幼兒教育提供的寶貴財富。
  （3）三則材料都記錄了具體的游戲活動案例，記錄這些案例分別有什么作用？三則材料在敘述上分別有何特點？
  組卷：7引用：2難度：0.3

  解析

（三）文學類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成小題。
  三下槍聲
  海明威      尼克正在帳篷里脫衣服。他看見篝火在帳篷上投下他父親和喬治叔叔的影子。他感到好生不安和羞愧，便盡快地脫下衣服，整整齊齊疊好。他感到羞愧是因為脫衣服使他想起了上一晚的事。整天來他都把這事拋置腦后了。他父親和叔叔吃過晚飯就走了，帶著盞篝燈過湖去釣魚。他們把小船推下水之前，他父親吩咐他，萬一他們不在時出子什么緊急情況。他只要開三下槍，他們就馬上趕回來。
        尼克從湖邊穿過林子回到營地。他聽得見黑暗中的船槳聲。他父親在劃槳，他叔叔坐在船尾拉餌釣魚。他父親把小船推下水時，他叔叔已經(jīng)早拿著釣竿坐好了。尼克留神聽他們在湖面上的動靜，到再也聽不見槳聲才罷。
        尼克一路穿過林子走回去，倒害怕起來了。夜間他對林子總不免有點害怕。他掀開帳篷門簾，脫了衣服，摸黑悄消鉆進毯子里躺著。帳篷外的篝火燒剩一推木炭了。尼克躺著一動不動，想法入睡。到處都沒動靜。尼克感到只要能聽到一聲狐貍叫，或者貓頭鷹啼啊什么的，就放心了。到目前為止還沒什么明確的東西讓他害怕?？墒茄巯滤麉s大大害怕起來。驀地他怕起死來了。
        才兩三個禮拜前，他們在家鄉(xiāng)的教堂里，剛唱過一首贊關詩，“生命總有一天會斷送”。他們唱這首贊美詩時尼克明白了自己總有一天必定會死。這使他感到非常難受。這是他頭一回明白自己遲早難逃一死。那天晚上，他坐在過道夜明燈下看《魯濱孫歷險記》，想借此忘卻生命總有一天會斷送這一事實。保姆看見他在過道上，嚇唬他說要是他不去睡覺，就要去告訴他父親了。他進房去睡了，但等保姆進了她自己的房間，他又出來，在過道夜明燈下看
        昨晚，他在帳篷里就有過同樣的恐懼。他只是到了晚上才有這種恐懼。開頭倒不算是恐懼，而更像是一種體會。但總是處在恐懼的邊緣，而且一旦開了頭，一下子就害怕起來。他只要心里真的一嚇壞，就馬上拿起槍，把槍口從帳篷口伸出去，開上三槍。槍桿朝他反沖得夠嗆。他聽見槍子在林間摧枯拉朽，一掠而過。他只要一開了槍就沒事了。他躺下來等他父親回來，但他父親和叔叔在湖對面還沒吹滅篝燈，他就睡著了。
  “這混小子，”他們往回劃時，喬治叔叔說?！澳愀蓡岱愿浪形覀兓厝グ?？他沒準兒被什么弄得大驚小怪了。”喬治叔叔是他父親的弟弟，一個釣魚迷。
  “啊，得了，他還小呢。”他父親說。
  “這可不是帶他跟我們一起到林子里來的理由啊?！?br />“我知道他膽子特小”他父親說，“可我們在他那年齡膽子都小?！?br />“我真受不了他，”喬治說。“他鬼請?zhí)囟?/bdo>。”
  “啊，得了，別提了。反正今后你釣魚的機會多的是?！?br />      他們走進帳篷，喬治叔叔拿手電直照著尼克的眼睛。
  “怎么啦，尼克？”他父親說。尼克在床上坐起身。
  “聽上去像是狐貍和狼的雜種，就在帳篷四下轉(zhuǎn)悠，”尼克說，“有點兒像狐貍，但更像狼?！碑斕焖麆倧氖迨迥莾簩W會“既……又.……”這詞兒。
  “他沒準兒聽到了貓頭腐啼叫吧?！眴讨螜嗍逭f。
        早上，他父親發(fā)現(xiàn)有兩棵大樹長得彼此靠攏，在風中會摩擦發(fā)志。
  “你看是這個聲響嗎，尼克？”他父親問。”
  “興許是吧?！蹦峥苏f。他不愿再想這事了。
  “今后你在林子里可不要害怕了，尼克。沒一樣傷得了你。”
  “連閃電也傷不了？”尼克問。
  “對，連閃電也傷不了。碰上大雷雨就馳到空地上去。躲在山毛擇樹下也行。它們從狂挨過雷擊。”
  “從來沒有？”尼克問。
  “我從沒聽說過?！彼赣H說。
  “哎呀，聽你說山毛櫸樹能行，我真高興。”尼克說。
        這會兒他又在帳蓮里脫衣服了。雖然他沒在看他們，可是他察覺到帳篷上有兩個人影。隨即他聽到小船給拖上湖灘，兩個人影便沒了。
        他聽見父親什么人在說話。可接下來他父親大喝一聲道，“穿上衣服，尼克?！八s快穿好衣服。他父親走進帳篷，在圓筒行李袋里面翻來找去。”“穿上外衣，尼克?！彼赣H說。
  （節(jié)選自《尼克?亞當斯故事集》，陳良廷譯）（1）下列對不說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A.小說用以各種方式渲染黑夜叢林的靜謐，比如暗處的船槳聲、連一聲狐貍或是貓頭鷹啼都聽不到，為尼克的恐懼進行鋪墊。
  B.小說插敘部分交代了尼克在教堂的經(jīng)歷，說明生命意識的覺醒是導致尼克恐懼的深層原因，這拓展和深化了小說的思想意蘊。
  C.作者強調(diào)“他剛從叔叔那兒學會‘既……又……這詞兒’，這是在暗示尼克年紀還小，體現(xiàn)了海明威對于細節(jié)的精心設計。
  D.小說最后一段中，在第二天晚上臨睡前尼克“聽見父親跟什么人在說話”，這一細節(jié)說明此次野營并非只有他們?nèi)恕?br />（2）海明威的小說非常善于用精簡凝練的對話展現(xiàn)人物靈魂。文中畫線部分的對話就塑造了父親和喬治叔叔兩個截然不同的男人。請選擇其中一個人物進行簡要分析。
  （3）有評論者認為小說中的尼克是個“小小的硬漢”。你是否同意這種說法？請結合作品進行簡要分析。
  組卷：15引用：3難度：0.5

  解析

（二）語言文字運用II（本題共1小題，11分）

• 8．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        兵家常言“重賞之下必有勇夫”，在日常教育活動中，人們也往往不假思索地認定，①

   

  ，然而德西效應卻刷新了人們的這一慣常認識。德西效應是心理學家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象：他隨機抽調(diào)部分學生去解一些有趣的智力難題，實驗組的學生每完成一道難題，會得到物質(zhì)獎勵，而另一組則無獎勵。當進入學生自由休息時段后，他發(fā)現(xiàn)無獎勵組仍然在繼續(xù)解題的學生數(shù)，明顯多于有獎勵組，實驗時間越長，這種反差越顯著。
        這種現(xiàn)象啟示教育工作者，②

   

  ，給予適當?shù)耐饨缂?，或許能激發(fā)學生的學習動機。但是，如果學生內(nèi)心對學習活動已經(jīng)很感興趣，此時再給學生獎勵不僅是多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會導致學生的目標從學習內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開，③

   

  ，反而抑制了內(nèi)在的興趣，一旦失去外在獎勵，則會學習動力全無。故而，教育者使用獎勵一定要正確適度。
  （1）請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。
  （2）依據(jù)上面文段提供的信息，用一個長句給“德西效應”下定義。要求語言簡明，不超過50個字。
  組卷：8引用：3難度：0.7

  解析

四、作文。

• 9．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        北京冬殘奧會拉下帷幕。巨型留聲機流淌著時光，也留存了精彩瞬間；由定音鼓構成的“表盤”演繹著殘健共融的故事，也標注了奮斗的軌跡。盛會結束，但雙奧記憶永不磨滅。堅韌不屈、樂觀進取的精神、“天下一家、世界大同”的理念，更會和日月同光。
        作為新時代的青年，以上材料給你怎樣的聯(lián)想和感悟？請寫一篇文章。
        要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：6引用：3難度：0.6

  解析