2022-2023學(xué)年廣東省揭陽(yáng)市普寧市華僑中學(xué)高二（上）期中語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  材料一：
  “雙減”以其系統(tǒng)性的布局謀劃，超越了原有的改革措施，推動(dòng)減負(fù)改革實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)狀到面狀的轉(zhuǎn)變，也撬動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整體性優(yōu)化。正是這一前所未有的系統(tǒng)性改革優(yōu)勢(shì)，幫助回應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的兩個(gè)核心挑戰(zhàn)——學(xué)段銜接問(wèn)題和措施聯(lián)動(dòng)問(wèn)題，從而為基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了變革契機(jī)。
        創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)段銜接問(wèn)題具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育階段缺乏對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視和實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題?！半p減”作為一場(chǎng)基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性改革，其落腳點(diǎn)不再是課業(yè)負(fù)擔(dān)治理本身，而在于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的育人轉(zhuǎn)向?！半p減”改革中出臺(tái)的30條細(xì)則規(guī)范了校內(nèi)題海戰(zhàn)術(shù)、校外補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)，傳達(dá)了對(duì)于重分?jǐn)?shù)、重升學(xué)的應(yīng)試教育的批判，也引導(dǎo)了學(xué)校和社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思。以“雙減”落地為起點(diǎn)可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)的基礎(chǔ)教育會(huì)更加以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，這將為創(chuàng)新型人才的早期發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們說(shuō)系統(tǒng)性的“雙減”改革關(guān)注了基礎(chǔ)教育的育人問(wèn)題，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)段銜接問(wèn)題提供了一個(gè)可行的化解路徑。
        創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的措施聯(lián)動(dòng)問(wèn)題要求我們系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革，達(dá)成改革舉措的關(guān)聯(lián)和內(nèi)洽?！半p減”改革實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量聯(lián)合，圍繞著教育生態(tài)優(yōu)化這一主旨，在戰(zhàn)略布局上達(dá)成了課程教學(xué)改革、招生考試改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)改革等多項(xiàng)改革的同步推進(jìn)。當(dāng)我們?cè)凇半p減”時(shí)代推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)時(shí)，就可以充分借助“雙減”帶來(lái)的基礎(chǔ)教育改革合力，為創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)發(fā)展提供從家庭、學(xué)校到社會(huì)的整體性環(huán)境支持，從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、人格塑造到專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程的管理助力。
  （《“雙減”：基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新契機(jī)》）
  材料二：
        習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持教育公益性原則，深化教育改革，辦好人民滿意的教育。”為強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，今年7月，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。北京市是貫徹落實(shí)“雙減”政策9個(gè)全國(guó)試點(diǎn)地區(qū)之一。在“雙減”政策的大框架下，試點(diǎn)地區(qū)細(xì)化制定符合自身實(shí)際的目標(biāo)，先行先試，做好探索，有助于確保“雙減”工作平穩(wěn)有序開(kāi)展。
        教育改革實(shí)踐和“雙減”工作探索表明，有效減輕學(xué)生和家庭的負(fù)擔(dān)、不斷提升人民群眾教育滿意度，家校聯(lián)合聯(lián)動(dòng)不可或缺。此次北京推出的“雙減”工作具體舉措，既對(duì)學(xué)校提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)寄予期待。比如，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》要求“提升學(xué)校課后服務(wù)水平”“提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量”，同時(shí)提出“家長(zhǎng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理健康，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣”“引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀、成才觀”。完善家校協(xié)同機(jī)制，努力形成減負(fù)共識(shí)，才能共同為學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
        推進(jìn)“雙減”工作落實(shí)落地，關(guān)鍵在教育理念的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)，要求不得布置機(jī)械重復(fù)、懲罰性作業(yè)，都表明作業(yè)改革要堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)“五育并舉”的素質(zhì)教育導(dǎo)向。與此同時(shí)，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，有利于堵住“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的口子。校內(nèi)保障與校外治理兩手抓，方能疏堵結(jié)合、標(biāo)本兼治。針對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)稀缺、學(xué)校間存在教育水平差距等客觀情況，北京市在新學(xué)期還將推進(jìn)更多教師和校長(zhǎng)跨校、跨學(xué)區(qū)流動(dòng)，這既是輻射優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的有益之舉，也是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力抓手。
        教育是民生之基，義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重?！半p減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)發(fā)力、久久為功，也需要全國(guó)一盤棋、多部門合力推進(jìn)。相信在各方努力下，“雙減”工作將不斷取得新進(jìn)展，朝著讓人民滿意的方向穩(wěn)步前行。
  （摘編自周珊珊《多方合力推進(jìn)“雙減”落地》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.“雙減”不僅推動(dòng)減負(fù)改革實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)狀到面狀的轉(zhuǎn)變，而且撬動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整體性優(yōu)化。
  B.基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)段銜接問(wèn)題的表現(xiàn)。
  C.作為“雙減”試點(diǎn)地區(qū)，北京市先行先試，做好探索，有助于確?！半p減”工作平穩(wěn)有序開(kāi)展。
  D.只要做到完善家校協(xié)同機(jī)制，努力形成減負(fù)共識(shí)，就能共同為學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
  （2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.“雙減”落地后，未來(lái)的基礎(chǔ)教育以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
  B.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要借助基礎(chǔ)教育改革合力，獲取整體性環(huán)境支持及取得知識(shí)學(xué)習(xí)等全過(guò)程的管理助力。
  C.教育部堅(jiān)持從源頭治理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校內(nèi)“五育并舉”；同時(shí)，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，做到標(biāo)本兼治。
  D.“雙減”是一項(xiàng)需要持續(xù)發(fā)力的系統(tǒng)工作，需要全國(guó)一盤棋，把義務(wù)教育作為國(guó)民教育的重中之重落到實(shí)處。
  （3）下列論據(jù)，不能支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是

   

  
  A.國(guó)務(wù)院教育督委會(huì)辦公室派出16個(gè)督查組赴多地實(shí)地督查減負(fù)情況。
  B.江浙滬皖相關(guān)協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)表了倡議書(shū)，倡議減輕學(xué)生和家庭的負(fù)擔(dān)。
  C.甘肅省要求義務(wù)教育學(xué)校“一校一案”制訂課后服務(wù)具體實(shí)施方案。
  D.海淀區(qū)很多家長(zhǎng)認(rèn)為“雙減”政策體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教育改革的決心。
  （4）材料二運(yùn)用了哪些論證手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
  （5）結(jié)合材料，試分析如何推進(jìn)“雙減”真正“落地”。
  組卷：5引用：3難度：0.2

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共1小題，16分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  截?fù)?br />孫犁      第二天，我們?cè)谶@高山頂上休息了一天。我們從小屋里走出來(lái)，看了看吳召兒姑家的莊園，這個(gè)莊園，在高山的背后，只在太陽(yáng)剛升上來(lái)，這里才能見(jiàn)到光亮，很快就又陰暗下來(lái)。東北角上一洼小小的泉水，冒著水花，沒(méi)有聲響；一條小小的溪流繞著山根流，也沒(méi)有聲響，水大部分滲透到沙土里去了。這里種著像炕那樣大的一塊玉蜀黍，像鍋臺(tái)那樣大的一塊土豆，周圍是扁豆，十幾棵倭瓜蔓，就奔著高山爬上去了！在這樣高的黑石山上，找塊能種莊稼的泥土是這樣難，種地的人就小心整齊地用石塊把地包鑲起來(lái)，恐怕雨水把泥土沖下去。奇怪！在這樣少見(jiàn)陽(yáng)光、陰濕寒冷的地方，莊稼長(zhǎng)得那樣青翠，那樣堅(jiān)實(shí)。玉蜀黍很高，扁豆角又厚又大，綠得發(fā)黑，像說(shuō)梅花調(diào)用的鐵響板。
        吳召兒出去了，不久，她抱回一捆濕木棍：
  “我一個(gè)人送一把拐杖，黑夜里，它就是我們的眼睛！”
        她用一把鋒利明亮的小刀，給我們修著棍子。這是一種山桃木，包皮是紫紅色，好像上了油漆；這木頭硬得像鐵一樣，打在石頭上，發(fā)出銅的聲音。
        這半天，我們過(guò)得很有趣，差不多忘記了反“掃蕩”。
        當(dāng)我們正要做下午飯，一個(gè)披著破舊黑山羊長(zhǎng)毛皮襖、手里提著一根粗鐵棍的老漢進(jìn)來(lái)了；吳召兒趕著他叫聲姑父，老漢：
  “昨天，我就看見(jiàn)你們上山來(lái)了。”
  “你在哪兒看見(jiàn)我們上來(lái)呀？”吳召兒笑著問(wèn)。
  “在羊圈里，我喊你來(lái)著，你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)！”老漢望著內(nèi)侄女笑，“我來(lái)給你們報(bào)信，山下有了鬼子，聽(tīng)說(shuō)要搜山哩！”
        吳召兒說(shuō)：“這么高的山，鬼子敢上來(lái)嗎？我們還有手榴彈哩！”
        老漢說(shuō)：“這幾年，這個(gè)地方目標(biāo)大了，鬼子真要上來(lái)了，我們就不好走動(dòng)。”
        這樣，每天黎明，吳召兒就把我喚醒，一同到那大黑山的頂上去放哨，山頂不好爬，又危險(xiǎn)，她先爬到上面，再把我拉上去。
        山頂上有一丈見(jiàn)方的一塊平石，長(zhǎng)年承受天上的雨水，被沖洗得光亮又滑潤(rùn)。我們坐在那平石上，月亮和星星都落到下面去，我們覺(jué)得飄忽不定，像活在天空里。從山頂可以看見(jiàn)山西的大川，河北的平原，十幾里、幾十里的大小村鎮(zhèn)全可以看清楚。這一夜下起大雨來(lái)，雨下得那樣暴，在這樣高的山上，我們覺(jué)得不是在下雨，倒像是沉落在波浪滔天的海洋里，風(fēng)狂吹著，那塊大平石也像要被風(fēng)吹走。
        吳召兒緊拉著我爬到大石的下面，不知道是人還是野獸在那里鋪好了一層軟軟的白草。我們緊擠著躺在下面，聽(tīng)到四下里山洪暴發(fā)的聲音，雨水像瀑布一樣，從平石上流下，我們像鉆進(jìn)了水簾洞。
        吳召兒說(shuō)：“這是暴雨，一會(huì)兒就晴的，你害怕嗎？”
  “要是我一個(gè)人我就怕了，”我說(shuō)，“你害怕吧？”
  “我一點(diǎn)兒也不害怕，我常在山上遇見(jiàn)這樣的暴雨，今天更不會(huì)害怕?！眳钦賰赫f(shuō)。
  “為什么？”
  “領(lǐng)來(lái)你們這一群人，身上負(fù)著很大的責(zé)任呀，我也顧不得怕了?！?br />      她的話，像她那天在識(shí)字班里念書(shū)一樣認(rèn)真，她的話同雷雨閃電一同響著，響在天空，落在地下，永遠(yuǎn)記在我的心里。
        一清早我們就看見(jiàn)從鄧家店起，一路的村莊，都在著火冒煙。我們看見(jiàn)敵人像一條蟲(chóng)，在山脊梁上往這里爬行。一路不斷響槍，那是各村伏在山溝里的游擊組。吳召兒說(shuō)：“今年，敵人不敢走山溝了，怕游擊隊(duì)?？墒亲呱搅?，你就算保險(xiǎn)了？兔崽子們！”
        敵人的目標(biāo)，顯然是在這個(gè)山上。他們從吳召兒姑父的羊圈那里翻下，轉(zhuǎn)到大黑山來(lái)。我看見(jiàn)老漢倉(cāng)皇地用大鞭把一群山羊打得四散奔跑，一個(gè)人登著亂石往山坡上逃。吳召兒把身上的手榴彈全拉開(kāi)弦，跳起來(lái)說(shuō)：“你去集合人，叫姑父帶你們轉(zhuǎn)移，我去截兔崽子們一下?！彼谀莵y石堆中，跳上跳下奔著敵人的進(jìn)路跑去。
        我喊：“紅棉襖不行?。　?br />“我要偽裝起來(lái)！”吳召兒笑著，一轉(zhuǎn)眼的工夫，她已經(jīng)把棉襖翻過(guò)來(lái)，棉襖是白里子，這樣一來(lái)，她就活像一只逃散的黑頭的小白山羊了。一只聰明的、熱情的、勇敢的小白山羊??！
        她登在亂石尖上跳躍著前進(jìn)，那翻在里面的紅棉襖，還不斷被風(fēng)吹卷，像從她的身上撒出的一朵朵的火花，落在她的身后。
        當(dāng)我們集合起來(lái)，從后山上跑下，來(lái)不及脫鞋襪，就跳入山下那條激蕩的大河的時(shí)候，聽(tīng)到了吳召兒在山前連續(xù)投擊的手榴彈爆炸的聲音。
  （節(jié)選自《吳召兒》）（1）下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.描寫(xiě)吳召兒姑家的莊園，既交代了人物的活動(dòng)環(huán)境，又暗示了人們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園而奮起抗日的原因。
  B.姑父前來(lái)報(bào)信，既反映出山地人民備戰(zhàn)狀態(tài)，也為后文故事情節(jié)發(fā)展做鋪墊。
  C.雨夜放哨交談，顯示戰(zhàn)爭(zhēng)影響下，吳召兒快速成長(zhǎng)，不再害怕惡劣的天氣。
  D.來(lái)不及脫鞋襪就跳入大河，寫(xiě)出形勢(shì)緊迫，也襯托出吳召兒截?fù)魯橙说挠赂摇?br />（2）下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.小說(shuō)中吳召兒做拐杖、姑父報(bào)信、雨夜放哨等情節(jié)，看似與“截?fù)簟睙o(wú)關(guān)，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣，息息相連。
  B.小說(shuō)善用側(cè)面烘托手法，雖然沒(méi)有正面描述日軍“掃蕩”情況，卻讓讀者時(shí)時(shí)感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張氣氛。
  C.小說(shuō)從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面描述了吳召兒的姑父，塑造出一個(gè)支持革命的勇敢機(jī)智的群眾形象。
  D.小說(shuō)從“我”的視角展開(kāi)敘事，講述“我”在反“掃蕩”時(shí)與吳召兒的交往故事，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性。
  （3）請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析吳召兒的人物形象。
  （4）本文以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，寫(xiě)得卻不那么血腥殘酷，而是洋溢著詩(shī)意與溫情。請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析作者是如何具體表現(xiàn)的。
  組卷：24引用：6難度：0.5

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三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（14分）

• 7．請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境，在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使之和前面的句子形成對(duì)應(yīng)。要求內(nèi)容貼切。寫(xiě)作對(duì)象請(qǐng)?jiān)趨⒖既宋镏羞x取。
  參考人物：韓愈　諸葛亮　周瑜　辛棄疾
        古人取“名”“字”頗有講究，“字”常常是“名”的解釋和補(bǔ)充，與“名”互為表里。名與字含義或相同相近。如：班固，字孟堅(jiān)，“固”和“堅(jiān)”都有堅(jiān)牢之意，同顯意志之堅(jiān)；①

   

  。或相反相對(duì)。如：②

   

  ；朱熹，字元晦，“熹”與“晦”一明一暗，含哲理之思?；蛴纱思氨?，于聯(lián)想中識(shí)雅趣。如：賈島，字浪仙，由島聯(lián)想到浪花的潔白自由；關(guān)羽，字云長(zhǎng)，由鳥(niǎo)羽聯(lián)想到浮云的飄逸無(wú)拘。
  組卷：37引用：7難度：0.3

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四、作文（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
        爭(zhēng)論是思想的最好觸媒。——巴甫洛夫
        眾好之，必察之；眾惡之，必察之。——孔子
        虛心不是與人們無(wú)爭(zhēng)論無(wú)批評(píng)，把是非和真理的界限模糊起來(lái)，而必須保持自己的政治立場(chǎng)，當(dāng)自己還未了解他人意見(jiàn)時(shí)不盲從。——徐特立
        網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，熱點(diǎn)事件引發(fā)爭(zhēng)議似乎已為網(wǎng)友所司空見(jiàn)慣。面對(duì)這種“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的爭(zhēng)議”，你對(duì)此有何感悟和思考？請(qǐng)依據(jù)以上名言，結(jié)合你對(duì)自身發(fā)展的思考寫(xiě)一篇文章。
        要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息，不少于800字。
  組卷：2引用：1難度：0.4

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