2022-2023學(xué)年西藏昌都市高三（上）期中語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        ①呼應(yīng)著“一帶一路”倡議，隨著海上絲綢之路在新時(shí)代的延伸，詩(shī)歌創(chuàng)作也開辟出了一條朝向海洋的航線。越來越多的詩(shī)人將筆觸伸向大海的神秘與無垠，抒寫海洋意象與海洋經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬了新詩(shī)的題材，形成了詩(shī)歌創(chuàng)作中審美方式的嬗變與生存經(jīng)驗(yàn)的更新。
        ②海洋意象與海洋經(jīng)驗(yàn)對(duì)于中國(guó)詩(shī)人來說并不陌生。當(dāng)曹操面對(duì)大海時(shí)，首先征服他的是大海對(duì)日月經(jīng)行的容納：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！钡?，曹操在《觀滄海》中對(duì)海洋的書寫也預(yù)示了詩(shī)人的位置與書寫范式：一種海邊眺望式的感性書寫。這種書寫一直延展到海子的《面朝大海，春暖花開》，面朝大海，意味著詩(shī)人的立足之地仍然是堅(jiān)實(shí)的陸地。詩(shī)人用想象中的春暖花開遮蔽了對(duì)大海本身的恐懼，拒絕了直接面對(duì)大海不測(cè)的幽深與遼闊。這種對(duì)于海洋的眺望式書寫構(gòu)成了審美經(jīng)驗(yàn)與生存經(jīng)驗(yàn)的雙重自閉。在眺望中，海洋成為陸地的中斷而不是延伸，作為陸地的限制而不是開放。用黑格爾的話說，他們和海不發(fā)生積極的關(guān)系。
        ③現(xiàn)在，到了必須與海發(fā)生積極關(guān)系的時(shí)刻。詩(shī)人們不再滿足于對(duì)海的眺望與想象，而是真正地朝向海洋，投身海洋，置身于大海之中?！耙粠б宦贰背h為海洋詩(shī)歌創(chuàng)作帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！度呈銘选贰对?shī)遇三沙》《海天集》等詩(shī)集的陸續(xù)出版，展示了詩(shī)人們躍過陸地的邊界，朝向海洋，投身大海的積極努力。詩(shī)人們終于擺脫了眺望式、觀光式、想象式的海洋書寫，而真正讓海洋作為一種詩(shī)歌元素內(nèi)化為詩(shī)人的生存視野，從而在詩(shī)歌中帶來一種全新的生存空間感受與詩(shī)歌審美經(jīng)驗(yàn)。
        ④朝向海洋的詩(shī)歌創(chuàng)作，意味著一種新的生存空間與生存經(jīng)驗(yàn)的開拓。在詩(shī)歌中，海洋成為祖國(guó)的具體構(gòu)成部分，被詩(shī)人具體地感知。詩(shī)人李琦在《三沙筆記》中寫道：“祖國(guó)在此，有了顏色、氣味、形狀和聲音/藍(lán)色的系著白浪花飄帶的祖國(guó)/貴重的被波浪簇?fù)淼泥l(xiāng)土?！痹?shī)歌更新著人們對(duì)于祖國(guó)的認(rèn)知：無垠的大海的藍(lán)也是我們貴重的鄉(xiāng)土。
        ⑤朝向海洋的詩(shī)歌創(chuàng)作，意味著“海與詩(shī)”構(gòu)成一種豐富而微妙的互喻關(guān)系。海洋在拓展詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)疆域的同時(shí)，也在不斷地激發(fā)詩(shī)歌本身的形式與語音的潛能。詩(shī)人蔣浩的作品《詩(shī)》是一首典型的“海之詩(shī)”。在詩(shī)中，“詩(shī)與海”之間具有非常微妙的互喻、互文關(guān)系。詩(shī)歌采用的體例具有波浪般的片段性、一種海水涌動(dòng)的語法和一排排浪式的句群?！皪u是這顆心臟。波浪是，船也是?！痹?shī)人不再僅僅把海洋作為一個(gè)觀光的對(duì)象，而是將海洋當(dāng)成一個(gè)立足點(diǎn)，重新展開詩(shī)人的語言和詩(shī)人的世界。
        ⑥朝向海洋的詩(shī)歌創(chuàng)作，意味著一種新的詩(shī)歌審美經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。當(dāng)詩(shī)人被命運(yùn)驅(qū)使，來到大海之中，他總會(huì)從大海里獲取他所尋找的東西。許多震撼的瞬間會(huì)楔入詩(shī)人涌動(dòng)的生命的潮汐中。這樣的瞬間，要求詩(shī)人更新自己的詩(shī)歌語言與詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)這種全新的生存經(jīng)驗(yàn)；或者說，為這種全新的生存經(jīng)驗(yàn)找到一種恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌表達(dá)。如果再用以前的“風(fēng)、花、雪、月”的詩(shī)意經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，顯然不能夠很好地應(yīng)對(duì)商業(yè)化、全球化和海洋化的新的生存秩序。
        ⑦當(dāng)一個(gè)詩(shī)人敢于站在大海邊上，敢于出海，敢于像海燕置身于海洋的風(fēng)暴中，他才不會(huì)辜負(fù)這個(gè)新時(shí)代。
  （摘編自田一坡《朝向海洋的詩(shī)歌創(chuàng)作》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．詩(shī)歌審美方式的嬗變促使詩(shī)人們拓寬詩(shī)的題材，把筆觸伸向大海去抒寫海洋意象和海洋經(jīng)驗(yàn)。
  B．從李琦和蔣浩的作品看，朝向海洋的詩(shī)歌創(chuàng)作通過海與詩(shī)的互喻，能更新我們對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知。
  C．當(dāng)詩(shī)人躍過陸地的邊界，投身大海之中，那些震撼的瞬間總會(huì)使他找到一種全新的生存經(jīng)驗(yàn)。
  D．當(dāng)詩(shī)人將海洋當(dāng)成一個(gè)立足點(diǎn)而不是觀光對(duì)象時(shí)，詩(shī)歌語言就不再是以前的“風(fēng)花雪月”了。
  （2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．文章采用總分總的論證結(jié)構(gòu)，開篇就提出了“朝向海洋的詩(shī)歌創(chuàng)作”的背景與意義。
  B．②至⑥段從不同角度提出分論點(diǎn)以論證中心觀點(diǎn)，各段之間構(gòu)成并列式的論證結(jié)構(gòu)。
  C．在論證對(duì)待海洋的態(tài)度上，作者列舉《三沙抒懷》等，與曹操和海子的詩(shī)形成對(duì)比。
  D．文章最后指出詩(shī)人們要敢于置身海洋的風(fēng)暴中，才不會(huì)辜負(fù)這個(gè)新時(shí)代，收束有力。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．只有擺脫眺望、觀光、想象式書寫，讓海洋內(nèi)化為詩(shī)人的視野，才能帶來全新的詩(shī)歌感受。
  B．詩(shī)人如果恐懼大海，拒絕直面其幽深遼闊，就容易造成審美經(jīng)驗(yàn)與生存經(jīng)驗(yàn)的雙重自閉。
  C．想要很好地應(yīng)對(duì)商業(yè)化、全球化、海洋化的生存新秩序，就要摒棄傳統(tǒng)的詩(shī)意經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?br />D．“一帶一路”的倡議為海洋詩(shī)歌創(chuàng)作帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，可見時(shí)代呼喚詩(shī)人也造就詩(shī)人。
  組卷：13引用：17難度：0.7

  解析

（二）實(shí)用類文本閱讀（本題共1小題，12分）

• 2．閱讀下面的文字，完成各題。
        材料一：
        思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map,又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。
        思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖象、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
        思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道發(fā)散性思維是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。
        材料二：
        思維導(dǎo)圖利用圖象、分支和關(guān)鍵詞等元素，充分調(diào)動(dòng)全腦來記錄和表達(dá)思想，它有四大原理，分別是圖象原理、發(fā)散原理、收斂原理和主動(dòng)原理，它有四大要素，分別是圖象、顏色、線條和關(guān)鍵詞。
  思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，主要結(jié)構(gòu)是中心圖、主干和分支，除了中心圖、主干和分支之外，還有關(guān)鍵詞和小圖象。
        中心圖占據(jù)了思維導(dǎo)圖的中心，是將思維導(dǎo)圖的主題以一幅大的圖象或者“圖象+文字”的形式表示出來；主干也叫思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，它與思維導(dǎo)圖的中心圖相連，是信息組織的主要幾個(gè)大的方面；一級(jí)分支下面又有二級(jí)分支，是每一個(gè)大方面下的幾個(gè)小方面。邏輯層次非常清晰。主干和分支以線條的形式表現(xiàn)，關(guān)鍵詞寫在線條上，簡(jiǎn)潔明了。
        關(guān)鍵詞和分支旁邊可以畫一些小圖象，加以顏色等，就可以更好地刺激大腦，印象更加深刻。
  
        材料三：
        從系統(tǒng)思維的要求來看。思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)很理想的工具。主要原因是：思維導(dǎo)圖表面上看是一張放射性的大網(wǎng)，但如果把枝葉都垂下來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這只不過是一個(gè)樹形結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)實(shí)中的系統(tǒng)絕不會(huì)都只是樹形結(jié)構(gòu)這么簡(jiǎn)單，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是非常多樣的，并且有的復(fù)雜系統(tǒng)很可能是多種基本結(jié)構(gòu)的組合，會(huì)非常復(fù)雜。所以，如果凡事都用思維導(dǎo)圖，那么我們其實(shí)是曲解和簡(jiǎn)化了原本的系統(tǒng)。
        不少人把思維導(dǎo)圖既當(dāng)作自己思考某個(gè)問題的起點(diǎn)，又當(dāng)成了終點(diǎn)。當(dāng)把一張思維導(dǎo)圖畫完時(shí)，就以為已經(jīng)大功告成、萬事大吉。思維導(dǎo)圖的流行使很多人誤以為系統(tǒng)分析就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、可控的過程，似乎不費(fèi)吹灰之力就能把一個(gè)復(fù)雜的問題給剖析清楚。它使人們忽視了系統(tǒng)的復(fù)雜性，低估了系統(tǒng)思維的艱巨程度，從而逐漸形成一種淺嘗輒止的思維習(xí)慣。
        所以對(duì)待思維導(dǎo)圖正確的做法是：適度地使用它，把它作為思維工具之一，而不是全部。以問題的本質(zhì)、本原為起點(diǎn)和終點(diǎn)進(jìn)行思考，思維可視化的形式應(yīng)依不同問題的性質(zhì)而自由變化和創(chuàng)造，不必拘泥于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。
  （1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、有效而又極具實(shí)用性的圖形思維工具，它可以將人們的發(fā)散性思維進(jìn)行形象化展示。
  B．人類的發(fā)散性思考方式?jīng)Q定，進(jìn)入大腦的每一種資料都可以成為一個(gè)思考中心，并由此向外發(fā)散出無數(shù)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。
  C．材料二的“思維導(dǎo)圖圖例”具備了圖象、線條和關(guān)鍵詞三大思維導(dǎo)圖要素，但是顏色這一要素展示得不夠充分。
  D．材料三認(rèn)為“思維導(dǎo)圖不是一種理想的思維工具”的主要原因是，思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單，是淺嘗輒止的思維成果。
  （2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能有效提升人的左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。
  B．思維導(dǎo)圖的主干部分是以一幅大的圖象或者“圖象+文字”的形式表示出來的，主要呈現(xiàn)信息組織的主要幾個(gè)大的方面。
  C．思維導(dǎo)圖實(shí)際上還是一種樹形結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)實(shí)思維系統(tǒng)卻復(fù)雜多樣，可能是多種基本結(jié)構(gòu)的組合，樹形結(jié)構(gòu)只是其中之一。
  D．思維導(dǎo)圖并不能表現(xiàn)思維的全貌，但作為一種工具，它能將思維可視化，因而可以大大激發(fā)我們大腦的無限潛力。
  （3）根據(jù)材料信息，按序號(hào)補(bǔ)齊下面三則材料中所述的思維導(dǎo)圖的空缺內(nèi)容。
  
  ①

   

  ②

   

  ③

   

  ④

   

  ⑤

   

  ⑥

   
  組卷：2引用：8難度：0.7

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（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成各題。
  最幸福的事
  張愛國(guó)
        課堂上，鐘老師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為讓自己感到最幸福的事是什么？”
  “受到老師的表?yè)P(yáng)最幸福?！眲倓偸艿界娎蠋煴?yè)P(yáng)的李大雷第一個(gè)站起來，得意揚(yáng)揚(yáng)地說。
  “最幸福的是考了第一名！”張明明說著還挑釁似的看了看李揚(yáng)──這兩個(gè)孩子一直在學(xué)習(xí)上較勁，而上周的考試，張明明獲得了第一名。
  “最幸福的是過周末！”陳志磊似乎有些不好意思，“因?yàn)椤驗(yàn)橹苣?，外婆?huì)為我做很多好吃的。”
  孩子們哄堂大笑，陳志磊真是個(gè)“貪吃鬼”。
  “今年春天，我爺爺?shù)耐群昧?，又重新能挑水的時(shí)候，我感到最幸福。”龍小剛進(jìn)入了回憶狀態(tài)，“去年下大雪之后，有一天我爺爺摔了一跤，躺在床上不能動(dòng)。我奶奶又挑不了水，每天都逼著我和她一起抬。地上滑，好幾次，我和奶奶都摔破了手，還摔壞了幾只桶呢。那時(shí)候，我、爺爺、奶奶和弟弟真苦啊，舍不得喝水……所以，爺爺腿好了，能夠一跛一跛地拎水的時(shí)候，我感到特別幸福！”
  “你爺爺奶奶真笨！看我爺爺奶奶，建了個(gè)大水窖，趁天晴把水窖挑滿水，就夠一家人過冬了……”說話的孩子還想取笑龍小剛，被鐘老師制止了。
  “去年，鄰居蓮奶奶病了，睡在家里好幾天沒人知道，我最先發(fā)現(xiàn)的，是我給她兒子打了電話，她兒子才從外地趕回家里帶她治病的，不然她就死掉了?！卑嗌嫌忻摹罢{(diào)皮鬼”劉洋大聲說，“現(xiàn)在蓮奶奶總夸我是好孩子，還常常給我糖吃。要我說，我才是最幸福的?！?br />      孩子們顯然不屑。
  “這也算幸福啊？哼！”
  “我還幫一個(gè)老爺爺打過電話呢……”
  “我也是……”
  “我也有一次……”
  “我那次幫了一個(gè)小妹妹打電話，她想她爸爸媽媽了……”
        教室里哄鬧起來，鐘老師拍了拍講桌，啟發(fā)孩子們?cè)贀Q換角度。
  “我最幸福的事是在今年暑假?！绷o盡力說得有文采一些，“我坐了兩天一夜的火車，到了我爸爸媽媽打工的深圳──??！深圳真大啊，比我們鎮(zhèn)上大多了。那天晚上，我爸爸沒上班，帶我到大街上──??！深圳的大街真亮啊，各式各樣的燈都有。逛完街，爸爸還帶我吃了肯德基──啊，肯德基真……”
  “嘁！深圳算什么？”同桌郭童很不服氣，“深圳有東方明珠塔嗎？有海洋世界嗎？有世博園嗎？沒有吧？但上海都有。我暑假去的時(shí)候，我爸爸媽媽一整天都沒上班，帶我看東方明珠……”
  “老師，郭童撒謊！他根本就沒看到東方明珠塔?！币粋€(gè)叫劉洋的同學(xué)站起來，又沖著郭童叫道，“我爸爸打電話和我說了，你爸爸剛走出工地不遠(yuǎn)就迷了路，然后隨便找個(gè)地方說是東方明珠塔，你其實(shí)連東方明珠塔的影子都沒看到……”
  “我看到了，我看到東方明珠塔的塔尖了，我還和爸爸媽媽在一起好幾天呢?！惫瘹夂艉舻胤瘩g道，“你嫉妒我，因?yàn)槟惆职謰寢審膩矶紱]帶你去過那兒……”
  “你們別吵了，要我看，去深圳，去上海都比不上我去我姑姑家幸福?！睏铞尾┟硷w色舞地說，“姑姑和姑父都忙，很少在家，我一去，就能和我表哥整天打游戲、上網(wǎng)，想玩什么就玩什么。”
        這時(shí)，鐘老師叫起很少發(fā)言的郭素素，問：“郭素素，你來說說最幸福的是什么?！?br />“我……其實(shí)我覺得每天都很幸福?！惫厮氐卣f，“每天下午放學(xué)后，爺爺坐在院子里抽煙，奶奶在廚房里燒飯，妹妹和我一起寫作業(yè)。等爸爸媽媽從地里回來了，全家人就坐在一起吃飯……”
        教室里突然安靜下來，郭素素還在說著，突然，不知誰哭出了聲，一個(gè)，兩個(gè)，一大片。
  （選自《小小說》）（1）下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．鐘老師這一形象文章雖然著墨不多，但是通過他制止孩子取笑小龍、啟發(fā)孩子們轉(zhuǎn)換角度思考等細(xì)節(jié)，可以看出他教育有方。
  B．小說設(shè)計(jì)孩子們圍繞幫人打電話而引發(fā)爭(zhēng)議的這一情節(jié)，主要是為了塑造鄉(xiāng)村孩子們樂于助人、樸實(shí)善良的群像特點(diǎn)。
  C．小說善于運(yùn)用短句，這既符合孩子們口語表達(dá)的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句意明晰，也使文章具有簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂的特點(diǎn)。
  D．孩子們對(duì)幸福的理解雖然各有不同，但都真實(shí)地展示了他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，作者并沒對(duì)孩子的幸福觀作出直接的褒貶評(píng)價(jià)。
  （2）郭素素的發(fā)言為什么會(huì)引發(fā)一片哭聲？作者以此作為文章的結(jié)尾，蘊(yùn)含了怎樣的情感和用意？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。
  （3）文章主要采用孩子們的對(duì)話來進(jìn)行敘事，這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
  組卷：51引用：9難度：0.6

  解析

• 9．請(qǐng)對(duì)下面這段新聞報(bào)道的文字進(jìn)行壓縮。要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)潔流暢，不超過65個(gè)字。
        從2019年6月1日開始，八達(dá)嶺長(zhǎng)城景區(qū)正式實(shí)施全網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制預(yù)約售票及限流措施，每日游客總量控制在6.5萬人次。通過預(yù)約、限流等方式，不僅能保障游客的游覽安全，也能提升觀賞體驗(yàn)，讓長(zhǎng)城內(nèi)外、無限風(fēng)光更好地豐盈每個(gè)人的心靈。另外，蜂擁而至的游客，讓長(zhǎng)城承受著沉重的壓力，增加了被破壞、被損毀的可能性。通過預(yù)約、限流為長(zhǎng)城“減負(fù)”“紓壓”，也是對(duì)長(zhǎng)城必要而及時(shí)的保護(hù)。
  組卷：13引用：10難度：0.8

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四、寫作（60分）

• 10．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        有一只小雞，它想飛過在它面前很高的一個(gè)柵欄，可是它怎么撲騰也飛不過去，試了好多次，面紅耳赤，一地雞毛。但是，往后退幾步，它突然發(fā)現(xiàn)那個(gè)看起來很高的柵欄，其實(shí)只有一米寬，它是可以繞過去的……
  要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。
  組卷：2引用：5難度：0.6

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