2021-2022學(xué)年四川省內(nèi)江六中高二（下）期中語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀。（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        在具體的審美活動(dòng)中，“審美”有時(shí)候顯得像一種非理性的直覺(jué)活動(dòng)，但有時(shí)候又顯得像理性化的判斷過(guò)程，有時(shí)候還是一種情感體驗(yàn)行為，這種復(fù)雜性使得人們?cè)谶M(jìn)行具體的審美活動(dòng)時(shí)，無(wú)法判明，要完成一次具體的“審美”，究竟需要什么樣的能力？總體上看，審美能力之構(gòu)成可以概括為四個(gè)層次，分別是：經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成、先天機(jī)制、獨(dú)特能力與生命狀態(tài)。
        審美能力的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。我們?cè)趯?duì)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，比如說(shuō)一片自然風(fēng)景進(jìn)行審美時(shí)，需要什么樣的能力？首先需進(jìn)行感知與直觀，在此基礎(chǔ)上，需要體驗(yàn)與想象，當(dāng)然還需要對(duì)于意義與價(jià)值的反思。這是經(jīng)驗(yàn)的一般過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，審美與人類其他的認(rèn)知行為之所以不同，肯定是在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的一般過(guò)程中有差異，對(duì)這個(gè)差異的認(rèn)識(shí)，是在歷史中逐步產(chǎn)生的。
        審美的先天機(jī)制或“純粹審美能力”?！皩徝馈边@種人類行為究竟是一種先天能力，還是后天在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答直到康德對(duì)鑒賞判斷是不是先天綜合判斷給出了定論后才得到回答：審美有其先天基礎(chǔ)，但需要在經(jīng)驗(yàn)中練習(xí)培育。對(duì)審美能力的經(jīng)驗(yàn)分析只能得出審美中有哪些認(rèn)知能力參與了，但不能說(shuō)明這些認(rèn)知能力以什么樣的機(jī)制整合，從而成為一種“單一能力”。要把這些在經(jīng)驗(yàn)中分析出的能力統(tǒng)合在我們所說(shuō)的“審美能力”中，就需要確立審美這種行為的先天原則，康德在“判斷力”這個(gè)領(lǐng)域中為審美找到了先天原則。康德認(rèn)為在知性和理性之間有一個(gè)中介環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)叫“判斷力”。這個(gè)環(huán)節(jié)是有其先天原則的，而審美作為鑒賞判斷，是判斷力的一部分，它應(yīng)當(dāng)遵循“判斷力”的先天原則。其次，愉快或者不愉快的情感是審美的必然結(jié)果，“憑愉悅下判斷的能力就是鑒賞”（康德《判斷力批判》），這一點(diǎn)康德接受了英國(guó)人的觀點(diǎn)，現(xiàn)在康德試圖說(shuō)明，鑒賞有其先天基礎(chǔ)。
        作為獨(dú)特認(rèn)知能力的“審美”。18到19世紀(jì)的審美實(shí)踐以及美學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)了一種構(gòu)成審美能力的特殊能力--想象力。莎士比亞在他那著名的《亨利五世》的開(kāi)場(chǎng)白中，對(duì)于想象在藝術(shù)中的功能與魅力進(jìn)行了熱情洋溢的贊美，而后的浪漫主義者們和啟蒙思想家們都把對(duì)于情感的宣泄與藝術(shù)的創(chuàng)造和想象結(jié)合起來(lái)。狄德羅在《論戲劇詩(shī)》中說(shuō)：“想象，這是一種素質(zhì)，沒(méi)有它，人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有思想的人、有理性的生物，甚至不能算是一個(gè)人。”這個(gè)觀點(diǎn)整個(gè)18世紀(jì)的藝術(shù)家與美學(xué)家都同意。
        作為生命狀態(tài)的“審美”：激情、體驗(yàn)與感知。在具體的審美經(jīng)驗(yàn)中，情感，特別是激情，的確是審美與藝術(shù)創(chuàng)造不可或缺的一部分，因而，在那些由藝術(shù)家們撰寫的筆記、前言、創(chuàng)作心得等理論著作中，在藝術(shù)批評(píng)家的理論著作中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)“激情”的重要作用。問(wèn)題是，在審美中需要激情嗎？康德認(rèn)為不需要，但在18世紀(jì)以后的英法批評(píng)傳統(tǒng)中，情感在審美中的作用非常受重視，情感感動(dòng)，特別是激情，幾乎被視為藝術(shù)創(chuàng)作與審美活動(dòng)的源動(dòng)力。
  （1）關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．審美具有復(fù)雜性，審美能力的構(gòu)成總體上可以概括為經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成、先天機(jī)制、獨(dú)特能力與生命狀態(tài)四個(gè)層次。
  B．我們觀察一片自然風(fēng)景時(shí)，需要經(jīng)歷感知與直觀、體驗(yàn)與想象、反思意義與價(jià)值這三個(gè)十分重要的階段。
  C．“審美”究竟是一種先天能力還是后天習(xí)得的？康德給出了回答：審美有其先天基礎(chǔ)，但需在經(jīng)驗(yàn)中練習(xí)培育。
  D．整個(gè)18世紀(jì)的藝術(shù)家和美學(xué)家都認(rèn)同狄德羅主張的想象決定人能否成為詩(shī)人、哲學(xué)家、有思想的人等這一觀點(diǎn)。
  （2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．文章針對(duì)審美能力的四個(gè)層次構(gòu)成，多角度展開(kāi)論證，全文呈總分結(jié)構(gòu)。
  B．第四段引用《論戲劇詩(shī)》中的話，強(qiáng)調(diào)了想象作為一種素質(zhì)對(duì)于人的重要性。
  C．第五段提到兩種不同觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了激情在藝術(shù)創(chuàng)作和審美活動(dòng)中的作用。
  D．文章對(duì)審美這種能力的成效與不足都有所論及，體現(xiàn)出一種辯證的態(tài)度。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和推斷正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．因?yàn)樵诮?jīng)驗(yàn)的一般過(guò)程中存在差異性，所以審美與人類其他的認(rèn)知行為不同，會(huì)出現(xiàn)一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉現(xiàn)象。
  B．康德有功有過(guò)：在“判斷力”領(lǐng)域中為審美找到了先天原則是其功，認(rèn)為審美中不需要激情而與英法傳統(tǒng)批評(píng)不同是其過(guò)。
  C．莎士比亞高度重視想象在藝術(shù)中的功能與魅力，所以在他的整個(gè)戲劇特別是《哈姆萊特》《威尼斯商人》中，想象就是一切。
  D．鑒賞就是憑愉悅下判斷，所以我們鑒賞《竇娥冤》《雷雨》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等經(jīng)典作品后，心情都是非常愉快的。
  組卷：3引用：2難度：0.7

  解析

（二）實(shí)用類文本閱讀（本題共1小題，12分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  材料一：
        近日，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。這是一份以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)為重點(diǎn)，以建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)為方向的重要文件。
  （摘編自方塘《“雙減”助力教育良好生態(tài)》）材料二：
        課堂是教學(xué)的主陣地，課堂承載了課程育人的重任。課堂質(zhì)量提高了，“雙減”才能得到有效保證。學(xué)校姓“學(xué)”，就是要堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，突出“學(xué)”的中心位置，讓學(xué)生回歸校園，回歸課堂。貿(mào)大附中持續(xù)推進(jìn)高階思維活力課堂，聚焦“三高”目標(biāo)：高情感體驗(yàn)、高思維互動(dòng)、高自覺(jué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，開(kāi)展互動(dòng)、合作、探究式活動(dòng)，注重學(xué)生自主自覺(jué)參與，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生有實(shí)際獲得；學(xué)生在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，感悟生命成長(zhǎng)。實(shí)施“三合一”教學(xué)策略：教、學(xué)、評(píng)三合一，實(shí)現(xiàn)教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，尤其要把評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程；新教材、新課標(biāo)、新考試三合一，以新課標(biāo)為標(biāo)，追求目標(biāo)最大達(dá)成；三維目標(biāo)的三合一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一體化，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育、課程育人的進(jìn)階提升，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
  （摘編自劉國(guó)雄《以高質(zhì)量校園生活促“雙減”有效落地》）材料三：
        教師設(shè)計(jì)作業(yè)要以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型。其中，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，綜合類作業(yè)側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科思想與方法，反思類作業(yè)側(cè)重于拓展學(xué)科思維、開(kāi)闊學(xué)科視野。
        教師要掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，提高作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)時(shí)，首先要梳理出課堂教學(xué)中要求學(xué)生掌握的必備知識(shí)，設(shè)計(jì)基本層面的知識(shí)問(wèn)題情境，在情境中設(shè)計(jì)調(diào)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可解決的任務(wù)。設(shè)計(jì)綜合類作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程與方法為切入點(diǎn)，在情境中設(shè)計(jì)運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的應(yīng)用性任務(wù)。設(shè)計(jì)反思類作業(yè)時(shí)，要以拓展學(xué)生學(xué)科思維為目的，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深度思考、剖析原因，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)科思想、方法的應(yīng)用條件、適用范圍等的任務(wù)。
  （摘編自馬立新《落實(shí)“雙減”教師須抓好課堂和作業(yè)》）材料四：
        南師附小的課后服務(wù)分成3個(gè)時(shí)間段，A時(shí)段自主完成作業(yè)，B時(shí)段社團(tuán)活動(dòng)，C時(shí)段愛(ài)心托管。其中B時(shí)段包括運(yùn)動(dòng)類、科技類、藝術(shù)類、棋類、魔術(shù)等十幾個(gè)項(xiàng)目，分為普適性課程、進(jìn)階性課程以及周五興趣課程。在普適性的項(xiàng)目課程中，學(xué)校為學(xué)生提供了進(jìn)階性精品課程，比如足球、籃球、合唱、器樂(lè)，一個(gè)星期有兩次活動(dòng)。
        南京中央路小學(xué)是南京市最早實(shí)施彈性離校的學(xué)校之一。9月22日下午3點(diǎn)半后，課后服務(wù)的載體——“小秧苗驛站”也正式啟動(dòng)。學(xué)校的課程結(jié)束后，在操場(chǎng)上，武術(shù)社團(tuán)的老師正在給學(xué)生講解要領(lǐng)。音樂(lè)教室內(nèi)，5名學(xué)生端坐著抱著小號(hào)，聽(tīng)著老師的號(hào)令，進(jìn)行演奏前的基礎(chǔ)練習(xí)。校長(zhǎng)陸文琦說(shuō)，課后服務(wù)融入“小秧苗驛站”，開(kāi)設(shè)了版畫、泥塑、小號(hào)、武術(shù)等活動(dòng)。
  （摘編自楊頻萍《江蘇南京中小學(xué)“雙減”課后服務(wù)全面開(kāi)啟》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．“雙減”的目標(biāo)是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，構(gòu)建教育良好生態(tài)。
  B．貿(mào)大附中持續(xù)推進(jìn)高階思維活力課堂，聚焦“三高”目標(biāo)，實(shí)施“三合一”教學(xué)策略，能讓“雙減”得到有效落實(shí)。
  C．基礎(chǔ)類作業(yè)和綜合類作業(yè)，都應(yīng)在情境中設(shè)計(jì)，不同在于前者側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，后者側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科思想與方法。
  D．“雙減”政策的推行，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，有時(shí)間參與豐富多彩的活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
  （2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．中辦、國(guó)辦印發(fā)的“雙減”《意見(jiàn)》兼顧校內(nèi)校外，說(shuō)明當(dāng)前義務(wù)教育階段存在突出問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到教育的良好生態(tài)。
  B．課堂承載了課程育人的重任，要堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生自主自覺(jué)參與，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
  C．相較于基礎(chǔ)類作業(yè)和綜合類作業(yè)，反思類作業(yè)有利于拓展學(xué)科思維，促進(jìn)深度思考，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最有價(jià)值。
  D．南京中小學(xué)“雙減”課后服務(wù)的全面開(kāi)啟，對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了可借鑒的模式。
  （3）“雙減”如何才能有效落地？請(qǐng)根據(jù)材料簡(jiǎn)要說(shuō)明。
  組卷：2引用：8難度：0.6

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（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成各題。
  跑警報(bào)
  宗璞      弗之進(jìn)了教室，站在教桌前，慢慢解開(kāi)包袱，把《中國(guó)通史》的講義拿出來(lái)。這一學(xué)期弗之開(kāi)了兩門課，繼續(xù)講通史，增加了斷代史。
        凄厲的汽笛聲響了，是空襲警報(bào)。“今天接得這么緊！”有人低聲說(shuō)。
        汽笛聲從低到高，然后從高處降低下來(lái)，好像力量不夠了似的，稍停一下又從低到高。弗之抬抬手臂，表示不上課了，慢慢地放好講義，包起藍(lán)花布。學(xué)生們陸續(xù)向外走。最初有警報(bào)時(shí)人們很慌亂，有人真的拔腳飛奔，成為名副其實(shí)的跑警報(bào)。后來(lái)習(xí)慣了，都悠閑起來(lái)，似乎是到郊外散一次步。
        弗之和人群的走向相逆，盡量靠邊?！案ブ?，你往回走？”忽聽(tīng)見(jiàn)招呼，見(jiàn)莊卣辰老師夾在人群中匆匆走來(lái)，遂立住腳說(shuō)：“你走得快，肯定不是跑警報(bào)。”
  “當(dāng)然不是?！必粘酱┮患钌笠?，拿著手杖，眼光還是那樣天真清澈，臉上卻添了許多皺紋，大概皺紋里裝了不少時(shí)事報(bào)告。他指一指幾排房屋后面的實(shí)驗(yàn)室：“老地方?！?br />      弗之知道，每有警報(bào)，卣辰都到實(shí)驗(yàn)室守護(hù)，怕電器著火，怕儀器失竊。他覺(jué)得對(duì)實(shí)驗(yàn)室的惦記比對(duì)警報(bào)的恐懼還難受，還不如在實(shí)驗(yàn)室守著，炸彈來(lái)了也知道是怎么掉下來(lái)的。秦校長(zhǎng)和朋友們幾次告誡，他都當(dāng)成耳旁風(fēng)。卣辰也知道，有警報(bào)時(shí)，弗之的習(xí)慣是回家坐在臘梅林里。有些文章便是那時(shí)構(gòu)思的。
  “我還有個(gè)防空洞，緊急警報(bào)來(lái)了可以鉆進(jìn)去?！薄拔矣需F皮屋頂呀。”兩人笑笑，各奔前程。
        弗之進(jìn)了臘梅林，緩步而行，欣賞著陣陣幽香。走到門前，見(jiàn)門上掛著鎖，知碧初等已往防空洞去了，遂也往城墻走來(lái)。
        城墻的這一段很高，如同一個(gè)小懸崖。崖下原有一小洞，為貍牲出沒(méi)之所。附近兩家鄰居和申大爺商議，邀了弗之參加，修了這個(gè)防空洞。其實(shí)上面都是浮土，很不結(jié)實(shí)，峨和玹子都說(shuō)它只能防手榴彈。不過(guò)躲在其中有一種精神安慰，也就不細(xì)考究能防什么彈了。
        汽笛猛然尖銳地響起來(lái)，一聲緊接一聲，聲音凄厲。緊急警報(bào)！五華山的紅球取下了，怕給敵機(jī)作目標(biāo)。
  弗之走進(jìn)洞去。他只是想和妻兒在一起。離洞口幾步處有一個(gè)木柵欄，欄內(nèi)黑壓壓地坐著許多人。逃、躲、藏，這就是我們能做的嗎？
  “爹爹！爹爹來(lái)了！”清脆稚嫩的聲音劃破了黑暗。
  “莫吵嘛，莫吵。”雜貨店羅老板不滿地輕聲說(shuō)，意思是怕敵機(jī)聽(tīng)見(jiàn)。
        碧初和三個(gè)孩子擠得緊緊的，給弗之騰出地方。弗之?dāng)D過(guò)去，挨著嵋坐下了，另一邊是羅老板?！懊舷壬?，”羅老板還是小聲說(shuō)，“你說(shuō)，今天飛機(jī)可會(huì)來(lái)？”“已經(jīng)拉了緊急警報(bào)，照說(shuō)敵機(jī)已經(jīng)到昆明上空了?！备ブf(shuō)。眾人都不說(shuō)話，注意傾聽(tīng)飛機(jī)的聲音。黑黢黢的洞里聲息皆無(wú)。
        半晌，小娃忍不住了，小聲在嵋耳邊說(shuō)：“講個(gè)故事吧?！薄澳?，莫要響！”羅老板干涉。這時(shí)忽然一聲貓叫，“喵--”聲音很好聽(tīng)。原來(lái)昆明老鼠猖狂，貓很珍貴，老板娘把貓也裝在籃子里帶來(lái)。另一家鄰居的孩子學(xué)著說(shuō)：“莫要響，莫要響?！必埐辉复诨@子里，更大聲地叫起來(lái)。羅老板喝道：“不聽(tīng)話！等著掐死你！”就在貓叫人呼中，遠(yuǎn)處傳來(lái)“轟隆轟隆”的沉重的聲音，大家，連那只貓忽然都靜了下來(lái)。敵機(jī)來(lái)了。
        剛剛傾聽(tīng)了飛機(jī)的聲音，現(xiàn)在得注意炸彈的聲音了，下一秒鐘這一群人不知還在不在人世。飛機(jī)響了一陣，聲音漸漸遠(yuǎn)去。“喵--”貓兒又大叫起來(lái)。眾人都舒了一口氣，想著今天不會(huì)扔炸彈了。
        忽然飛機(jī)聲又響起來(lái)，愈來(lái)愈近，似乎來(lái)到頭頂上了。真像貓玩老鼠一樣啊，讓老鼠松一口氣，再把它捺到爪子底下！貓兒配合飛機(jī)，又大聲叫了，聲音不那么好聽(tīng)了，有點(diǎn)像緊急警報(bào)。另一家鄰居說(shuō)：“咋個(gè)整？你這只貓！”這時(shí)峨忽然在角落里說(shuō)：“讓它叫。敵人又不會(huì)土遁，能在洞口守著？飛機(jī)遠(yuǎn)著呢。”過(guò)了一陣，飛機(jī)聲又愈來(lái)愈輕，終于消失了。
        約過(guò)了一頓飯時(shí)刻，解除警報(bào)響了。一聲聲拉得很長(zhǎng)，沒(méi)有高低?！敖獬?！解除了！”大家愣了幾秒鐘才紛紛站起。羅老板大聲說(shuō)著順口溜：“預(yù)行警報(bào)穿衣戴帽，空襲警報(bào)又哭又叫，緊急警報(bào)閻王掛號(hào)，解除警報(bào)哈哈大笑。”“哈哈大笑啰！哈哈大笑啰！”別人應(yīng)和著向外走。
        他們出了防空洞，見(jiàn)天空還是那樣藍(lán)，云彩還是那樣飄逸，臘梅還是那樣馥郁。
  （節(jié)選自《東藏記》，有刪改）（1）下列對(duì)小說(shuō)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．莊卣辰“皺紋里裝了不少時(shí)事報(bào)告”，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了一個(gè)心憂國(guó)事的知識(shí)分子形象。
  B．本文以弗之的行蹤為線，借助弗之的所知所感，較立體地展示了各色人物在戰(zhàn)火中的生存及心理狀態(tài)。
  C．文中關(guān)于貓動(dòng)靜的細(xì)節(jié)描寫雖著墨不多，但卻傳遞出戰(zhàn)爭(zhēng)給萬(wàn)物帶來(lái)的恐懼和傷痛，取得了深刻的批判效果。
  D．文章結(jié)尾，作者連用三個(gè)“那樣”，意在表現(xiàn)人們內(nèi)心那種生活依舊美好、苦難必將過(guò)去的樂(lè)觀與自信。
  （2）對(duì)于抗戰(zhàn)歲月里流寓西南的知識(shí)分子群體，作者懷抱的是一種肯定、贊賞的態(tài)度。請(qǐng)結(jié)合選文內(nèi)容，談?wù)勥@些知識(shí)分子身上值得肯定和贊賞的東西主要表現(xiàn)在哪些方面。
  （3）張抗抗在評(píng)價(jià)《東藏記》時(shí)說(shuō)“宗璞筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)，是柔性的戰(zhàn)爭(zhēng)”。請(qǐng)結(jié)合全文談一談你對(duì)“柔性戰(zhàn)爭(zhēng)”的理解。
  組卷：4引用：5難度：0.4

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三、語(yǔ)言文字運(yùn)用。（20分）

• 9．對(duì)下面這段文字進(jìn)行壓縮，要求保留關(guān)鍵信息，句子簡(jiǎn)潔流暢，不超過(guò)60字。
        川劇的聲腔融南北聲腔為一體，有五種聲腔，昆、高、胡、彈、燈，昆就是昆曲——川昆；高是江西的弋陽(yáng)腔演變過(guò)來(lái)的，我們的高腔是以幫打唱為主，以徒歌演唱（無(wú)伴奏的演唱方式）為特色，清唱、裸唱非常有特點(diǎn)；胡就是胡琴戲，跟京劇、漢劇、漢調(diào)一樣；彈就是彈戲，也就是梆子系列，像河北梆子，河南豫劇，包括秦腔之類的，它們都算梆子系列；只有燈戲源于四川本土，但是現(xiàn)在的燈戲它的戲不多。從戲變成了劇，也就是說(shuō)，川劇的包容性很大，所以川劇演員要有各種演唱的能力，要解決發(fā)聲還有半大嗓的結(jié)合，如果靠吼來(lái)演唱唱不了多少歲嗓子就啞了，要有科學(xué)的發(fā)聲方法才能駕馭。
  組卷：3引用：3難度：0.9

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四、寫作

• 10．閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套  作，不得抄襲。
  
  組卷：4引用：2難度：0.7

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