3.建構(gòu)合理的思維模型,既能促進(jìn)深度學(xué)習(xí),又能提高思維品質(zhì)。小科建構(gòu)了“混合物含量測(cè)定”的思維模型(如圖甲),運(yùn)用該模型對(duì)教材中“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再探究:
【探究一】根據(jù)沸點(diǎn)低的組分先汽化的性質(zhì),測(cè)定混合物中某組分的含量。
(1)將空氣轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)空氣,液氮先汽化。請(qǐng)結(jié)合圖甲,從建模角度分析,該操作屬于上述思維模型中的
(“分離轉(zhuǎn)移”或“反應(yīng)轉(zhuǎn)化”);
【探究二】根據(jù)混合物中某組分發(fā)生化學(xué)反應(yīng),測(cè)定混合物中某組分的含量。
(2)按圖乙裝置測(cè)定空氣中氧氣含量時(shí),止水夾最合理的打開(kāi)時(shí)間是
(填“反應(yīng)剛結(jié)束時(shí)”或“冷卻到室溫時(shí)”);
【交流評(píng)價(jià)】
(3)已知:在氧氣不充足時(shí),碳與氧氣反應(yīng)生成一氧化碳,一氧化碳不溶于水且不與堿反應(yīng)。小科用足量木炭替換紅磷,等體積氫氧化鈉濃溶液替換集氣瓶中的水,規(guī)范操作后,測(cè)得的氧氣含量將
(填“偏大”、“偏小”或“不變”)。