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評語
①那年我上小學三年級。寒假前到學校拿學期成績單。回家時我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領的成績單拿在手上，已經被我們折得皺巴巴了。
②“老師給你們什么評語？”阿益問?！斑€沒看，不知道。”包括我，好幾個人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。
③“來猜我的是什么。”阿益掀開成績單一角，露出老師的評語的最后一個字：“馬”。
④“害群之馬？”我說。
⑤“沒那么糟！”阿益掀開成績單。
⑥我剛剛看錯了，是“焉”?！靶牟辉谘伞钡拇_比“害群之馬”好多了。
⑦“你的呢？”他們問。我也翻開一小角，露出評語最后兩字：“用功”。“上一個字是‘不’吧！”大家起哄說，“不用功?！?br /> ⑧我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學看。直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。
⑨活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪里用功了？我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功？難道老師在開玩笑？
⑩整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。
?開學后，即使成績單繳回給了老師，那句評語還是經常出現(xiàn)在腦海中。我開始專心上課、寫作業(yè)，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽……
?一學期過去了。放暑假的前一天，從老師手中接過成績單時，也多了些期待。我翻開成績單內頁，右邊是交錯的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。
?回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學期的評語跟你上學期的一樣！”
?“活潑又用功？”我有點驚訝。他挑起一邊的眉毛，說：“活潑欠用功啦！”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。?我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學期旋律變得荒腔走板。
?十多年后，我自己當了老師，在給學生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。
?學生也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。我仔細讀過以后，把它們收集在紀念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學三年級的成績單一起。
（1）本文按照時間順序寫了兩部分內容，請概括
①小學三年級時，
由于我誤讀了老師的評語，給了我努力的動力，讓我提高了成績。一學期后，我才突然得知是誤讀。
由于我誤讀了老師的評語，給了我努力的動力，讓我提高了成績。一學期后，我才突然得知是誤讀。
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②十多年后，我當了老師，盡量書寫工整，不引起學生誤讀，并且收到了學生給我的評價
我當了老師，盡量書寫工整，不引起學生誤讀，并且收到了學生給我的評價
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（2）第⑧段畫線句運用了什么句式？該句反映了我當時疑惑
疑惑
和急切
急切
心理。
（3）第?段畫線句富有語言表現(xiàn)力。請選擇一點簡要分析。
（4）本文給我們多方面的啟示，不恰當?shù)囊豁検牵?!--BA-->B
B
| A．寫字端正清楚很重要。 |
B．誤會往往能助人進步。 |
| C．經歷是一筆人生財富。 |
D．鼓勵欣賞會給人力量。 |
（5）本文標題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由
從結構角度來看，“評語”這個題目作為貫穿全文的線索，包括了“小學時老師的評語對我的作用”和“十多年后我作為老師寫評語給學生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋了第一部分的內容，不夠全面?！霸u語”這個標題也能夠引起讀者的閱讀興趣。從內容角度來看，“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評老師的字跡不清。而作者想要表達的是，通過老師的評語讓作者獲得了鼓勵和進步，可見，積極的評語和鼓勵能夠對學生起到很大的影響。作者在以后的人生中也引以為戒，在教學中注重用積極的“評語”鼓勵學生，學生因為老師的“評語”而充滿了感恩之情。
從結構角度來看，“評語”這個題目作為貫穿全文的線索，包括了“小學時老師的評語對我的作用”和“十多年后我作為老師寫評語給學生”兩部分，如果改為“誤讀”，只涵蓋了第一部分的內容，不夠全面?！霸u語”這個標題也能夠引起讀者的閱讀興趣。從內容角度來看，“誤讀”帶有不積極的語言色彩，看似在批評老師的字跡不清。而作者想要表達的是，通過老師的評語讓作者獲得了鼓勵和進步，可見，積極的評語和鼓勵能夠對學生起到很大的影響。作者在以后的人生中也引以為戒，在教學中注重用積極的“評語”鼓勵學生，學生因為老師的“評語”而充滿了感恩之情。
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