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      材料一：中國(guó)在21世紀(jì)初進(jìn)入高等教育大眾化階段，成為世界上大學(xué)生人數(shù)最多的高等教育第一大國(guó)；如今，中國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化階段。中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，既滿足了人民群眾日益增長(zhǎng)的教育文化需求，又適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)提高生產(chǎn)力與生活水平的需要。

（摘編自國(guó)務(wù)院新聞辦公室《新時(shí)代的中國(guó)青年》）      材料二：美國(guó)著名高等教育學(xué)者馬丁?特羅認(rèn)為，普及化階段高等教育的功能將從精英階段塑造統(tǒng)治階層的心智和個(gè)性、大眾化階段培養(yǎng)技術(shù)精英轉(zhuǎn)向提高大多數(shù)人對(duì)迅速變化的社會(huì)的適應(yīng)能力，為他們面向未來(lái)的生活做準(zhǔn)備?？梢钥闯觯鲝埖钠占盎A段高等教育的功能在于面向大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)他們?nèi)绾紊詈蜕?，其?shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)要從側(cè)重科學(xué)知識(shí)的“專(zhuān)才教育”回歸到以通識(shí)課程為主的“通才教育”。
      誠(chéng)然，針對(duì)過(guò)度強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)的“專(zhuān)才教育”帶來(lái)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程有特殊意義。但在我國(guó)現(xiàn)階段，如果高等教育功能如馬丁?特羅所言發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)大多數(shù)人進(jìn)行“通才教育”，將面臨與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的局面。
      隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家綜合國(guó)力的提升越來(lái)越依賴(lài)于科技進(jìn)步，而科技的進(jìn)步依賴(lài)于大批高素質(zhì)的科技人才。如果高等教育的功能僅僅是為大多數(shù)人面向未來(lái)生活做準(zhǔn)備，大學(xué)不是把大多數(shù)人培養(yǎng)成為國(guó)家需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，而僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通才教育，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然知識(shí)面廣，但可能是專(zhuān)精欠缺、能力不強(qiáng)的萬(wàn)金油型人才，那些國(guó)家需要的大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才從何而來(lái)呢？
      生存和適應(yīng)能力的培養(yǎng)可能也有技能培養(yǎng)之意，但應(yīng)該是一種很基本的素質(zhì)和能力的教育。如果普及化階段僅僅著眼于基本的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，則要求顯得過(guò)低，與社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才相差甚遠(yuǎn)。如果大學(xué)本專(zhuān)科是“通才教育”和一般的職業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)勢(shì)必延至研究生教育階段，如此一來(lái)，一是造成專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)年限延長(zhǎng)，教育成本增加；二是造成專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才緊缺，因?yàn)檠芯可?guī)模是有限的。
（摘編自劉在洲《我國(guó)高等教育普及化初級(jí)階段若干特征轉(zhuǎn)變研判與對(duì)策》）
      材料三：高等教育普及化的重要指標(biāo)是高等教育入學(xué)率達(dá)到50%以上。由于學(xué)生既是高等教育實(shí)施的對(duì)象，又是高等教育活動(dòng)的主體，因此，學(xué)生人數(shù)的增加必然引起高等教育各個(gè)領(lǐng)域的相應(yīng)變化。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育進(jìn)入普及化階段之后，不僅學(xué)生人數(shù)大幅增加，而且學(xué)生的年齡構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化，其突出表現(xiàn)是成年學(xué)生所占比例不斷上升，特羅所言的“成人學(xué)生、有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)大量增加”這一現(xiàn)象確確實(shí)實(shí)出現(xiàn)了。而我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段之后，就當(dāng)前來(lái)看，普通高等學(xué)校的學(xué)生基本上仍然都是傳統(tǒng)的高等教育適齡青年（18-22歲）。
      普通高校學(xué)生構(gòu)成的單一化使得特羅的高等教育發(fā)展階段論中有關(guān)普及化的一些特點(diǎn)難以在我國(guó)顯現(xiàn)。我國(guó)高校必須在這樣的高等教育普及化環(huán)境中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施適應(yīng)社會(huì)需求的教育改革與創(chuàng)新。
      特羅的高等教育發(fā)展階段論認(rèn)為，在高等教育普及化階段接受高等教育將成為所有人的義務(wù)，而我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，由于歷史、文化等因素，長(zhǎng)期以來(lái)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的差異。反映在教育領(lǐng)域，雖然政府的政策不斷向一些地區(qū)傾斜，但是不同地區(qū)之間依然存在著教育規(guī)模、水平等發(fā)展不平衡的問(wèn)題。高等教育入學(xué)率的差別從一個(gè)側(cè)面反映了各地高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，這種差距從根本上說(shuō)是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響的。高等教育是需要大量經(jīng)費(fèi)投入的事業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不僅對(duì)高等教育發(fā)展提出了更多的人才、科學(xué)技術(shù)等方面的需求，而且也為高等教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)間的差異、教育經(jīng)費(fèi)投入地區(qū)間的差異是高等教育發(fā)展水平以及高等教育入學(xué)率高低的重要影響因素之一。
（摘編自胡建華《高等教育普通化的中國(guó)特點(diǎn)》）（1）下列對(duì)材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

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A.我國(guó)初中階段的毛入學(xué)率于2010年達(dá)到100%，此后一直相對(duì)穩(wěn)定，這說(shuō)明我國(guó)初中階段控輟保學(xué)的成效是顯著的。
B.我國(guó)高中階段的毛入學(xué)率雖然有過(guò)反復(fù)，但是總體上呈上升的趨勢(shì)，從2012年至2020年，一直維持在80%以上。
C.我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率1990年前增長(zhǎng)緩慢，此后逐漸加快，2020年接近60%，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我國(guó)高等教育的發(fā)展。
D.2012年至2020年，我國(guó)高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)本科和研究生畢業(yè)生數(shù)都逐年遞增，其中2020年分別達(dá)到138萬(wàn)人、25萬(wàn)人。
（2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是

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A.近年來(lái)，人民群眾日益增長(zhǎng)的教育文化需求推動(dòng)了我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)跨越了大眾化階段。
B.馬丁?特羅對(duì)高等教育各階段不同培養(yǎng)目標(biāo)的理論并不適合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，為此，我國(guó)有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了全面否定。
C.高等教育適齡人口中有半數(shù)以上進(jìn)入高等學(xué)校、接受高等教育，是衡量一個(gè)國(guó)家邁入高等教育普及化階段的重要標(biāo)準(zhǔn)。
D.如果一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，那么它的高等教育也一定是高水平的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能為高等教育發(fā)展提供非常有力的支撐。
（3）在我國(guó)高等教育已邁入普及化階段之后，應(yīng)該如何發(fā)展我國(guó)的高等教育？請(qǐng)根據(jù)材料提出合理化建議。