課外閱讀
_____??①一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜得好像潛伏著一種與平時不同的意味，果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現全班50多個學生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入新課
??②“同學們，今天，我們上——”
??③“報告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。
??④我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。
??⑤這是我教學近10年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
??⑥這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)，我仔細一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他，我的火一下子躥得老高，真有（_____）的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。
??⑦我面帶微笑地說道

：“

：“

同學們

，

，

今天

，

，

我們上說話課

，

，

題目有些同學已經知道

，

，

并替我寫在了黑板上

，

，

謝謝這位同學

?！?/div>

。”

盡管我竭力表現真誠，但（_____），很多學生還是一臉不安的神色。
??⑧我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”，許多學生這才發(fā)出了善意的笑聲，我（_____），接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎？今天，我愿意把一個真實的我向同學們介紹一下?！蔽以敿毥榻B了我的生活和工作情況，也坦誠地承認了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。
??⑨我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
??⑩這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。
???我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_____是個_____嗎？”要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話?！?br />???李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎》？”，我心中一驚，a學生的眼光是多么犀利啊！他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是贊許的。學生們又鼓起學來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
???掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是‘王娜娜是個壞學生嗎’？”。她承認那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是壞學生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
???我非常驚奇，但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰！
???b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。
（1）請你概括短文的主要內容。

本文主要寫了高老師面對突發(fā)事件，巧妙地把黑板上的那句話變成說話課的題目，與學生交流，不僅使自己擺脫了窘境，而且把對抗化解成對話，使教師形象在學生心中更加高大。

本文主要寫了高老師面對突發(fā)事件，巧妙地把黑板上的那句話變成說話課的題目，與學生交流，不僅使自己擺脫了窘境，而且把對抗化解成對話，使教師形象在學生心中更加高大。

（2）在括號內依次填寫詞語，最恰當的一組是

D

D

A.不知所措 收效甚微 不甘失敗
B.怒發(fā)沖冠 事半功倍 不甘失敗
C.不知所措 事半功倍 趁熱打鐵
D.怒發(fā)沖冠 收效甚微 趁熱打鐵
（3）文中畫線句子a是贊嘆

C

C

A.為李曉的敢作敢當感到吃驚、感嘆。
B.贊賞李曉同學勇于承認錯誤。
C.贊嘆李曉同學敏銳地發(fā)現了老師對他的懷疑。
D.為李曉同學說話練習的題目新穎而感嘆。
（4）請你選出對文中b句的理解、體會不恰當的一項是

C

C

A.這句話說明了三次掌聲給“我”的印象之深。
B.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了每位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。
C.三次掌聲的“不同凡響”之處主要是在于一次比一次更激烈，更有意義。
D.“時時回想”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。
（5）請你評價文中的高老師。（從下面的提示中任選兩項進行評價。教學能力、性格特點、對待學生等方面）

教學能力：文中高老師因勢利導，巧妙地把黑板上的那句話變成了說話課的題目，與學生交流，這樣的處理老師不僅擺脫了窘境，而且把對抗化解為對話，使一場一觸即發(fā)的沖突，變成了一場坦誠真摯的溝通，教師的形象在學生心中更加高大了，由此可以看出高老師是一個善于克制自己而又講究方法的老師。性格特點：“我”又將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了并決定改變教學內容，由此可看出高老師不僅有理性，而且有智慧，面對突發(fā)事件能夠隨機應變。

教學能力：文中高老師因勢利導，巧妙地把黑板上的那句話變成了說話課的題目，與學生交流，這樣的處理老師不僅擺脫了窘境，而且把對抗化解為對話，使一場一觸即發(fā)的沖突，變成了一場坦誠真摯的溝通，教師的形象在學生心中更加高大了，由此可以看出高老師是一個善于克制自己而又講究方法的老師。性格特點：“我”又將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了并決定改變教學內容，由此可看出高老師不僅有理性，而且有智慧，面對突發(fā)事件能夠隨機應變。

（6）請你為短文擬定一個合適的題目，再說一說這樣擬題的理由。

掌聲。理由：全文以“掌聲”為線索，貫穿全文，將事件本身、人物情感及評價都融入了“掌聲”這一文題中，整篇文章渾然一體。

掌聲。理由：全文以“掌聲”為線索，貫穿全文，將事件本身、人物情感及評價都融入了“掌聲”這一文題中，整篇文章渾然一體。

（7）請你在?～?幾個段落中，自選角度，做一處批注。

寫王娜娜發(fā)言的文字，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，揭開了前文所設置的懸念。

寫王娜娜發(fā)言的文字，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，揭開了前文所設置的懸念。

（8）讀了短文，你想把掌聲送給誰？請結合自己的生活實際說明理由。

我想掌聲送給王娜娜同學，因為她在敢于承認錯誤的同時，還展示了自己的口才和勇氣。

我想掌聲送給王娜娜同學，因為她在敢于承認錯誤的同時，還展示了自己的口才和勇氣。

（9）為第⑦段文字補全標點符號。