閱讀下面的文字，完成下列各題。
      材料一：
      2021年暑期，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，提出總體要求和工作目標。
“雙減”，首先是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。目前，超過94%的學(xué)校的絕大部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。但是，作業(yè)少了，教學(xué)質(zhì)量卻不能降，時間短了，教學(xué)效果卻不能減。
      提供課后服務(wù)是“雙減”政策落地的重要一環(huán)。截至2021年10月底，全國14.3萬所應(yīng)開展課后6務(wù)的義務(wù)教育學(xué)校中，99%的學(xué)校提供了課后服務(wù)，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。大多數(shù)學(xué)校課后服務(wù)由基礎(chǔ)性托管和拓展性托管兩部分組成。其中，基礎(chǔ)性托管主要是學(xué)生自主完成作業(yè)，老師進示課業(yè)輔導(dǎo)。
      堅持從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為。“雙減”政策發(fā)布以來，面對校外培訓(xùn)資質(zhì)審批，培訓(xùn)服務(wù)管理、從業(yè)人員管理等方面的頑疾，各級各相關(guān)部門逐一破解。來自教育部的監(jiān)測顯示，培訓(xùn)市場野蠻生長現(xiàn)象得到有效遏制。
（摘編自黃超《推動“雙減”政策落實落細》）      材料二：

      對于更期望“雙減”措施達到怎樣的效果，72.40%的受訪者希望“統(tǒng)一起跑線，實現(xiàn)‘零起點’教學(xué)，教育差距盡可能縮小”；73.85%的受訪者希望“學(xué)生作業(yè)負擔(dān)減輕，課后生活豐富，綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展”；54.68%的受訪者希望“學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象消除，家庭教育支出負擔(dān)有效減輕”。
      從受訪者所關(guān)心的問題中，不難發(fā)現(xiàn)在教育這件事上，大家對于提升教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)抱有更多期待。
（摘編自胡畔《“雙減”開啟新變化》）      材料三：
“雙減”，有的家庭是真的“減”，有的家庭卻在偷偷“加”，別人家孩子“偷跑”怎么辦？針對有些家長的焦慮，廣州市教育局邀請廣州市家庭教育名師告訴家長應(yīng)如何正確看待孩子的“競爭”。
      專家認為家長要了解自身焦慮產(chǎn)生的原因，主要有三點：第一，喜歡比較，讓孩子永遠有一個打不敗的對手，他被稱作“別人家的孩子”；第二，期望值太高，無論孩子資質(zhì)天賦如何，都把清華北大作為他努力學(xué)習(xí)的目標；第三，對不確定的未來太擔(dān)心，害怕孩子現(xiàn)在不努力，未來沒有好前途。其實，每個孩子都有不同的天賦，我們要發(fā)掘孩子的天賦，讓他的天賦得到培養(yǎng)。
      我們需要轉(zhuǎn)變“人才”觀念。國家的棟梁之材不都是來自高等院校。三百六十行，行行出狀元，不管做哪行，都會產(chǎn)生相應(yīng)的管理者。這些管理者都不是剛畢業(yè)的大學(xué)生，而是有能力、有大局意識、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。這些“堪當(dāng)大任”的能力，不是靠補課和提高成績就能得到的。素質(zhì)教育賦予孩子的綜合素養(yǎng)和發(fā)展能力，為孩子奠定了應(yīng)變挑戰(zhàn)、行穩(wěn)致遠的本領(lǐng)。
（摘編自劉曉星《我們“雙減”別人“偷加”怎么辦？》）      材料四：
      教育部表示，2022年將繼續(xù)把“雙減”督導(dǎo)作為教育督導(dǎo)“一號工程”，加大督辦、通報、約談和問責(zé)力度。對學(xué)生和家長而言，要看清教育改革發(fā)展的大方向，不再只盯著“分數(shù)”，而是對照德智體美勢全面發(fā)展的要求，補短板、強弱項，真正做到全面發(fā)展。對學(xué)校和老師而言，要進一步發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地作用，把教學(xué)作為核心工作，提高課堂教學(xué)水平，布置作業(yè)時更加注重“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”。同時，豐富課后服務(wù)項目，提高課后服務(wù)質(zhì)量。對各地教育部門而言，要加快構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，著力補短板、促公平，全面保障義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，加快縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體教育差距，對校外培訓(xùn)機構(gòu)而言，放棄“打擦邊球”或“等風(fēng)頭過去”的念頭，果斷轉(zhuǎn)型，擺脫路徑依賴，秉承教育初心，守好“有益補充”定位。
（摘編自《讀懂“雙減”背后的教育邏輯》）（1）下列對“雙減”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A

A

A.課后服務(wù)由基礎(chǔ)性托管和拓展性托管兩部分組成，超七成受訪者希望“雙減”后學(xué)生課后生活豐富，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
B.提供課后服務(wù)是落實“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)，有超過半數(shù)的受訪者關(guān)心學(xué)校課后服務(wù)水平和學(xué)生多樣化需求的滿足情況。
C.統(tǒng)一起跑線，實現(xiàn)“零起點”教學(xué)，縮小教育差距，提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好是多數(shù)人關(guān)注“雙減”的熱點。
D.消除校外培訓(xùn)亂象，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，實現(xiàn)“雙減”的目標，同時還可減輕家庭教育支出負擔(dān)。
（2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是

B

B

A.自“雙減”政策實施以來，99%的學(xué)校提供課后服務(wù)，學(xué)校布置的作業(yè)量減少，超過94%的學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。
B.全面規(guī)范校外培訓(xùn)，可從資質(zhì)審批、培訓(xùn)服務(wù)管理、從業(yè)人員管理等方面加強監(jiān)管，從嚴治理，堅決遏制培訓(xùn)市場的野蠻生長現(xiàn)象。
C.“雙減”政策給家長帶來一些焦慮，有的家長擔(dān)心別人家孩子在偷偷“加”，專家認為家長焦慮的根本在于其喜歡比較的心理
D.棟梁之材不都來自高校，行業(yè)管理者很少是剛畢業(yè)的大學(xué)生，堪當(dāng)大任的能力也不是靠“補讀”得來的，而是素質(zhì)教育賦予的。
（3）怎樣才能使“雙減”真正落到實處？請結(jié)合材料概括說明。