閱讀下面的文字，完成下列各題。
材料一：
      在傳統(tǒng)印象中，中國人往往會“談死色變”，很少跟下一代談?wù)撋酪饬x的話題。相對而言，和老一輩人相比，“90后”“00后”對生與死的認(rèn)識不夠立體全面，應(yīng)對挫折能力沒有那么理想。翻看報刊或新聞媒體，總能看到一些令人痛心的消息，生命教育亟待在中學(xué)生群體中深入開展。
      生命教育等名詞近年來逐漸走進(jìn)大眾視野，社會各界意識到有必要引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價值，在其心中播撒生命教育的種子。而作為父母，要擔(dān)負(fù)起生命教育的第一責(zé)任人，向孩子傳遞敬畏生命的態(tài)度。但生命教育從來都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科，因此學(xué)校應(yīng)將生命教育融入各個學(xué)科。
      此外，大眾傳媒作為影響青少年成長的重要因素，也是開展生命教育不可或缺的重要主體，應(yīng)該充分重視大眾傳媒在開展和推行生命教育活動中所具有的作用，通過電視公益廣告或廣播等媒體，讓孩子們充分了解居家、校園、社會、交通等安全常識。保護(hù)廣大青少年的生命安全，不僅是每個家庭期待的，也是全社會的責(zé)任。只有讓生命教育融入學(xué)生日常生活，走在傷害前面，引導(dǎo)并教育學(xué)生學(xué)會尊重他人、理解并熱愛生命，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和正確的人生觀，才能有效地避免各類安全事故，促進(jìn)他們健康成長。
（摘編自唐守倫《生命教育當(dāng)融入日常生活》，《中國教育報》2020年2月26日）材料二：
      國外學(xué)校很重視生命教育，他們將生命看得高于一切。美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的。死亡教育作為教育的一種形式，名為談“死”，實(shí)則讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度保持生命、追求生命的價值和意義。澳大利亞的生命教育強(qiáng)調(diào)每個孩子都是“獨(dú)一無二”的。新西蘭生命教育課程實(shí)施的原則是建立學(xué)生自我尊重，教導(dǎo)學(xué)生拒絕的技巧和認(rèn)識健康生活的好處。
      國內(nèi)外的生命教育雖然有不同的側(cè)重，但生命教育之道則是互通的。因此，真正的生命教育應(yīng)從課程改革入手，從學(xué)校課堂教育開始，社會、家庭通力協(xié)作，幫助孩子探索與認(rèn)識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，樹立正確生死觀念。
（摘編自《國外學(xué)校重視生命教育，將生命看得高于一切》，《瑞安日報》2012年6月4日）材料三：
      全國兩會期間，青少年心理健康問題、“生命教育”等話題再次被聚焦。全國人大代表尤立增建議將生命教育納入中小學(xué)課程體系，很有見地，很有意義，也有一定的代表性。契合許多人的想法，和許多人“不謀而合，所見略同”。
      生命教育關(guān)乎人的生存、成長、發(fā)展，更關(guān)乎人的本性、尊嚴(yán)與價值。毋庸諱言，很長時間以來，我們的中小學(xué)對于生命教育存在淡化軟化、弱化等現(xiàn)象。突如其來的疫情，既為我們提出了活生生的生命教育的嚴(yán)峻問題，也為我們提供了生命教育的最佳契機(jī)。
      這次我們奮起戰(zhàn)“疫”的目的之一，便是千方百計(jì)地保障那些在病毒肆虐之下的生命不受傷害。許多最美通行者之所以拼命教命、視死如歸，不只是將“死”置之度外，而且是將“生”與“死”賦予了特別的價值。因此，當(dāng)祖國和人民需要的時候，他們選擇的是義無反顧、一往直前。
      借此疫情防控契機(jī)，將生命教育納入課程體系，彌補(bǔ)之前在這方面的短板，有目的、有計(jì)劃地開展教育，這對引導(dǎo)廣大青少年敬佑生命、熱愛生命，讓每個生命都成為最好的自己，都有積極的意義。
（摘編自楊若《“生命教育”納入課程體系適逢其時》，《南方日報》2020年5月26日）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

B

B

A.中國人很少跟下一-代談?wù)撋酪饬x的話題，當(dāng)代中學(xué)生對生與死的認(rèn)識不夠立體全面應(yīng)對挫折能力不夠理想，生活中常會發(fā)生一些令人痛心的事件。
B.電視公益廣告廣播等媒體傳播居家、校園、社會、交通等安全常識，能夠促進(jìn)青少年的健康成長，從而避免各類安全事故的發(fā)生。
C.國內(nèi)外的生命教育在幫助孩子探索與認(rèn)識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值樹立正確生死觀念等問題上，是互通的、相近的。
D.突如其來的疫情為我們提供了生命教育的最佳契機(jī)，將“死”置之度外的逆行者賦予了“生”與“死”特別的價值，可以作為生命教育的活教材。
（2）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

A

A

A.生命教育涉及哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，因而社會各界都應(yīng)重視并參與對學(xué)生進(jìn)行生命教育。
B.國外開展生命教育的方式和側(cè)重點(diǎn)不同，如美國起初采用死亡教育的形式，澳大利亞強(qiáng)調(diào)孩子的“獨(dú)一無二”，新西蘭強(qiáng)調(diào)自我尊重。
C.青少年心理健康問題、“生命教育”等話題是2020年全國兩會期間的熱點(diǎn)問題，全國人大代表尤立增提出的建議具有一定的代表性。
D.彌補(bǔ)生命教育在中小學(xué)存在的淡化、軟化、弱化短板，對于青少年的生存、成長、發(fā)展等具有積極的意義。
（3）如何在中小學(xué)生作體中深入開展生命教育？請結(jié)合材料概括說明。