閱讀材料，完成下列要求。
材料一 文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義者汲取古希臘自然主義教育思想，開始關(guān)注體力勞動(dòng)與技能訓(xùn)練，并根據(jù)自己的社會(huì)理想闡述職業(yè)教育。西班牙學(xué)者維夫斯充分重視民眾及工藝實(shí)踐的價(jià)值，把工藝實(shí)踐作為生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。阿爾伯蒂?gòu)膫惱韺W(xué)角度肯定塵世物質(zhì)生活，尊重勞動(dòng)與造。在論述人的教育問(wèn)題上，維夫斯與拉伯雷明確提出技術(shù)訓(xùn)練對(duì)人的全面發(fā)展的意義。這些思想突破了傳統(tǒng)學(xué)徒制與經(jīng)院哲學(xué)的育人框架，展現(xiàn)出職業(yè)教育思想多樣化的早期形態(tài)。
——摘編自賀國(guó)慶、馬立武《歐洲文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的職業(yè)教育思想》材料二 17世紀(jì)末以來(lái)，隨著法國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和手工工場(chǎng)的大量涌現(xiàn)，法國(guó)啟蒙思想家開始認(rèn)為，學(xué)習(xí)和掌握一門甚至幾門技藝，既是人們謀生的手段，也是一個(gè)完善的人或完善的公民的重要指標(biāo)。此后，技術(shù)教育在法國(guó)興起，建立各種實(shí)用技術(shù)研究會(huì)、開設(shè)實(shí)用技術(shù)課程等工作被提上日程。J.巴舍利埃爾制訂了實(shí)用職業(yè)技教育術(shù)的計(jì)劃，要求“開辦一所技藝的完全學(xué)校，在學(xué)校中，人們示范講解機(jī)器、使用的材料及其與每一種技藝的關(guān)系”。這些活動(dòng)推動(dòng)了社會(huì)對(duì)實(shí)用技術(shù)的了解和認(rèn)同，改變了人們的教育觀念。
——摘編自劉大明《啟蒙運(yùn)動(dòng)與法國(guó)技術(shù)教育的興起》
（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括文藝復(fù)興時(shí)期技術(shù)教育思想興起的原因。
（2）根據(jù)材料二，指出與文藝復(fù)興時(shí)期相比，啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期法國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其意義。